二、填空
1、課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種______________，而有效地實現預定的教學目標的過程。
2、制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和____________。
3、課堂管理___________著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。
4、課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_____________維持良好的內部環境。
5、課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創設對教學有促進作用的組織良好的____________，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習。
6、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、____________、群體氣氛以及群體成員的人際關系。
7、班內學生對教師的課堂行為會形成_______________。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。
8、所謂群體是指人們以一定方式的____________為基礎而結合起來的聯合體。
9、正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有___________，責任權利明確，組織地位確定。
10、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于___________。
11、正式群體的發展經歷了松散群體、____________和集體等三個階段。
12、集體則是___________的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。
13、非正式規范的形成是成員們___________的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規范是有目的、有計劃地教育的結果。
14、課堂氣氛作為教學過程的____________，它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態。
15、課堂氣氛具有___________，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區。
16、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_______________的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。
17、由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的__________以及教師的情緒狀態便成為影響課堂氣氛的主要因素。
18、教師的積極情緒狀態往往會_________到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應。
19、處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和____________等手段。
20、焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有_____________的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。
21、只有當教師______________時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現。
22、人們往往相信_____________的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。
23、個人可能為了避免他人的_____________，避免受孤立，因而發生從眾現象。
24、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、__________和對抗的三種類型。
25、積極的課堂氣氛是____________、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。
26、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、_____________、反應遲鈍為特征。
27、對抗的課堂氣氛則是____________、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
28、人際交往是教師和學生在課堂里_____________，溝通思想和交流情感的過程。
29、人際吸引是指交往雙方出現相互親近現象，它以_____________、情感和諧及行動一致為特征。
30、學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生；另一方面又要考慮促進學生間的正常_______________。
31、也有的心理學家把問題行為分為：______________________、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類。

三、簡答
㈠制約學生群體促進或阻礙個體的因素
㈡群體凝聚力的培養
㈢課堂紀律的類型
㈣教師的情緒對課堂氣氛的影響
㈤課堂氣氛的三種類型

四、論述
㈠影響課堂管理的因素
㈡群體動力的表現