四．簡答題
1.簡述皮亞杰的認知發展理論。
皮亞杰將從嬰兒到青春期的認識發展分為感知運動階段（0-2歲），這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化；前運算階段（2-7歲），這一段的兒童認為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維，思維不具有可逆性；具體運算階段（7-11歲），這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理；形式運算階段（11-15歲），這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。
2.簡述奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論。
奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知內驅力是一種要求理解事物，掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要；自我提高的內驅力指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要；附屬內驅力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作，學習搞好的一種需要。
3.簡述影響問題解決的主要因素。
問題的特征
已有的知識經驗
定勢與功能固著
4簡述學習策略的四個特征。
學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的
學習策略是有效學習所需的
學習策略是有關學習過程的
學習策略是學習者制定的學習計劃，由規劃和技能構成
5簡述有效進行知識概括的基本方法。
配合運用正例和反例
正確運用變式
科學地進行比較
啟發學生進行自覺概括
五．論述題
1.論述學習動機激發的主要方法。
創設問題情境，實施啟發式教學
根據作業難度，恰當控制動機水平
充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
正確指導結果歸因，促使學生繼續努力
2.論述中學生品德發展的主要特征。
一、倫理道德發展具有自律性，言行一致
形成道德信念與道德理想
自我意識增強
道德行為習慣逐步鞏固
品德結構更為完善
二、品德發展由動蕩向成熟過渡
初中階段品德發展具有動蕩性
高中階段品德發展趨向成熟