三．簡答題
1.簡述性格差異的教學含義。
性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量。性格差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。
因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。
2.簡述智力與創(chuàng)造性的關系。
智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。
低智商不可能具有創(chuàng)造性
高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性
低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低
高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商
3.簡述問題解決的基本特點。
目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)。
認知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的。
序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析，聯(lián)想，比較，推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。
4.簡述教學目的的功能。
5.簡述促進學習遷移的主要措施。
精選教材
合理編排教學內(nèi)容
合理安排教學程序
教授學習策略，提高遷移意識性
6.簡述心理健康的標準。
對現(xiàn)實的有效知覺
自知自尊與自我接納
自我調(diào)控能力
與人建立親密關系的能力
人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)
生活熱情與工作高效率
四．論述題
試論述激發(fā)學生學習動機的主要措施。
創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學
根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平
充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力