1、美國著名的教育心理學家（桑代克）于1896年開始從事動物學習實驗，其中以（貓的“迷籠實驗”最為經(jīng)典）。
2、桑代克創(chuàng)立了學習的聯(lián)結理論，其基本觀點是什么？
答：第一，學習的實質(zhì)是在一定的情境和一定的反應之間建立聯(lián)結，其聯(lián)結公式為S→R.桑代克認為，情境和反應之間是直接聯(lián)系的，二者不需要任何中介。
第二，情境與反應之間的聯(lián)結是通過嘗試—錯誤過程，按一定的規(guī)律建立起來的。桑代克稱之為嘗試—錯誤學習。他指出情境與反應之間聯(lián)結的建立遵循（效果律和練習律），桑代克在后來的研究中發(fā)現(xiàn)，（1）練習本身并不促進學習，只有在個體了解練習結果的情況下，練習才會起作用。（2）懲罰只能暫抑制一個聯(lián)結，而不能從根本上消除一個聯(lián)結。
3、效果律：情境與反應之間聯(lián)結的加強或減弱受反應之后效果的支配。若反應之后得到了滿足或受到獎賞，則該反應與情境之間的聯(lián)結便加強；若反應之后得到了煩惱或受到懲罰，則該反應與情境之間的聯(lián)結便減弱。
4、練習律：在其他條件相同的情況下，情境與反應之間聯(lián)結的加強或減弱受練習因素的影響，經(jīng)過練習的聯(lián)結則會加強，此即應用律；未經(jīng)練習的聯(lián)結則會減弱甚至消失，此為失用律。
5、對教學實踐影響最大的是（斯金納）的（*作性條件作用理論）。
6、斯金納在迷籠的基礎上創(chuàng)建了（“斯金納箱”）。
7、簡述斯金納的*作性條件作用理論。
答：斯金納認為，人和動物的行為有兩類：一類是應答性行為，一類是*作性行為。*作性行為是有機體自發(fā)做出的隨意反應。斯金納認為，*作性條件作用的范型可概括為以下4類：（1）積極強化；例如教師對孩子聽話給予獎勵。（2）消極強化；（3）無強化；（4）懲罰。由上述*作性條件作用的范型可見，積極強化和消極強化，其目的都在于增加某一反應在將來發(fā)生的概率，因而是建立*作性行為的有效手段。而無強化和懲罰，其目的均在于減少某一反應在將來發(fā)生的概率，因而是消除*作性行為的重要手段。斯金納的*作性條件作用理論把學習看成是反應概率上的變化，把強化看成是增加反應概率的唯一手段。
8、積極強化：當有機體自發(fā)做出某種反應以后，隨即呈現(xiàn)愉快刺激（陽性強化物），從而使此類反應在將來發(fā)生的概率增加，這種*作即為積極強化，也稱陽性強化或正強化。
9、消極強化：當有機體自發(fā)做出某種反應以后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境（陰性強化物），從而使此類反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加，這種*作即為消極強化。
10、無強化：當有機體自發(fā)地做出某種反應以后，不對其施與任何強化，從而使該反應在將來發(fā)生的概率降低，這種*作即為無強化。
11、懲罰：當有機體自發(fā)地做出某種反應以后，隨即呈現(xiàn)一個討厭刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此類反應的過程，稱為懲罰。
12、論述*作性條件作用的應用。
答：（1）程序教學。斯金納認為，傳統(tǒng)的班級教學在提供強化和塑行為上存在很大弱點，如強化較少；強化不及時；缺乏塑教學行為的有效程序等，而程序教學則可避免這些弱點。程序教學的基本思想是：把一門課程的教學總目標分為幾個單元，每一單元再分成許多小步驟，學習者每完成一步課業(yè)后，都會及時獲得反饋，得到強化，然后按順序進入下一步驟的學習，直到學完一個個單元。
（2）行為塑造與行為矯正。斯金納的*作性條件作用理論為行為塑造和行為矯正提供了有效的方法。由于所有行為都是強化訓練的結果，因而我們可以通過連續(xù)強化來塑造預期的行為。例如，小孩的無理哭鬧常常是父母強化所致。
13、程序教學：以課本或教學機器的形式向?qū)W生呈現(xiàn)程序的教材，以使學生按規(guī)定的程序自學教材內(nèi)容。
14、簡答經(jīng)典條件作用與*作性條件作用的不同。
答：（1）在強化程序上，經(jīng)典條件作用是US伴隨著CS先于CR出現(xiàn)；*作性條件作用是R先于積極強化物的呈現(xiàn)或消極強化物的撤除。
（2）在刺激的作用上，經(jīng)典條件作用是特定S產(chǎn)生R；*作性條件作用是無特定S產(chǎn)生R.（3）在反應的特點上，經(jīng)典條件作用的反應是誘發(fā)的；*作性條件作用的反應是自發(fā)的。