心理學部分

　　五、選擇題
　　25．C　26．B　27．C　28．C　29．D　30．A 　31．A 　32．A 　33．B 　34．D

　　六、填空題
　　35．心理現象　規(guī)律
　　36．由表及里　由現象到本質
　　37．準備狀態(tài)　趨向
　　38．職業(yè)活動　社會實踐
　　39．爆發(fā)性　指向性
　　40．觀察力　思維
　　41．獎勵　懲罰
　　42．直接作用于　整體屬性
　　43．外顯　借助語言

　　七、簡答題
　　44．意識是人類特有的心理現象。它具有以下基本特征：
　　（1）意識具有自覺地目的性。表現為行動之前具有預見性、計劃性和目的性。
　　（2）意識具有主觀能動性。表現為人類不斷地積極地認識世界，并且改造著世界。
　　（3）意識具有社會歷史制約性。不同的社會歷史時期，意識的內容、特點和發(fā)展水平不同。
　　（4）意識是人類兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同活動。
　　45．（1）問題情境與問題表達方式。
　　（2）聯想與原型啟發(fā)。
　　（3）定勢的影響
　　（4）遷移的作用
　　（5）情緒與動機的影響
　　（6）個性因素的作用
　　46．氣質與性格的聯系是十分緊密的。二者均屬于比較穩(wěn)定的個性心理范疇，是在統(tǒng)一的人的實踐活動中發(fā)展起來的。二者互相滲透，又彼此制約。
　　一方面，氣質是性格形成和發(fā)展的基礎，并影響著性格的報考表現形式，以及性格形成和發(fā)展的速度；另一方面，性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質的某些特征。
　　具有不同氣質類型的人可以形成同一性格特征；同一氣質類型的人也可形成不同的性格特征。
　　氣質與性格的區(qū)別表現在：
　　（1）氣質與性格的概念本質不同。
　　（2）氣質受高級神經活動類型影響，反映心理活動的動力特征；性格受社會生活條件制約。
　　（3）氣質沒有好壞之分，不是衡量人的社會價值的標準；性格有好壞之分，是衡量人的品性以及社會價值地位的主要指標。
　　（4）氣質的可塑性較小，變化較慢；性格的可塑性較大，變化較快。
　　（5）不同年齡階段，氣質和性格在個性結構中的作用不同。
　　47．（1）在同時進行的幾種活動中，只能有一種是生疏的。
　　（2）幾種同時進行的活動，應形成動作反映系統(tǒng)。

　　八、論述題
　　48．（1）加強科學的思維方法論的訓練。辯證唯物主義要求人們的思維必須從客觀實際情況出發(fā)，按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律思考問題，它為思維活動指明了方向，它是正確的思維路線，是科學的思維方法和世界觀。它要求人們學會全面地、發(fā)展地、實事求是地看待問題。
　　（2）運用啟發(fā)式教學，調動學生思維的積極性與主動性。啟發(fā)式教學能調動學生思維活動的積極性與自覺性，使學習過程成為一個積極主動地探索過程，即使學生很好地掌握了知識，還培養(yǎng)了解決問題的能力。教師可在學生解決問題的適當時機予以提示，通過作業(yè)的回答，或教學中新舊知識的聯系，來啟發(fā)學生思路。
　　（3）加強言語訓練。思維邏輯是評價人思維能力高低的重要標志。教學中教師要加強教學語言修養(yǎng)和學生的語言修養(yǎng)。語言要有邏輯性和系統(tǒng)性，要完整、清晰、簡練。
　　（4）發(fā)揮定勢的積極作用。在同樣條件下，定勢會使人順利、快速地解決問題。但是也要善于變通，啟發(fā)學生的發(fā)散思維。
　　（5）培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。實踐是培養(yǎng)學生思維能力的最重要途徑之一。在實踐中，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性。通過實際培養(yǎng)思維的批判性、靈活性、獨立性品質。
　　（6）加強創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)。
　　①培養(yǎng)創(chuàng)造動機。
　　②發(fā)散思維與集中思維有機地結合。
　　③培養(yǎng)與發(fā)展學生的直覺思維。
　　④促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性。