36．教育與政治經濟制度的相互促進表現在以下兩方面：
(1)政治經濟制度對教育的制約。政治經濟制度決定教育的領導權；政治經濟制度決定著受教育的權利；政治經濟制度決定著教育目的；教育相對獨立于政治經濟制度。
(2)教育對政治經濟制度的影響。教育為政治經濟制度培養所需要的人才；教育是一種影響政治經濟的輿論力量；教育可以促進民主。總之，政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響，這種影響隨著現代化進程的加快，作為促進社會進步的力量，變得越來越重要。
37．影響人的身心發展的因素很多，教育對人的身心發展起著主導作用。第一，教育能夠制約人的遺傳素質對其身心發展的影響。第二，教育能夠調節和選擇環境對人的身心發展的影響。第三，教育能夠系統影響人的身心發展的方向、速度和水平。
38．(1)加強組織領導；(2)健全學校德育管理系統；(3)提高管理者的素質；(4)加強校園文化建設；(5)改革學生的德育評價制度；(6)充分發揮校外資源的影響作用。
39．活動課程論是以學生活動為中心的課程理論。主張課程應是一系列的兒童自己組織的活動，通過活動學習和獲得經驗，培養興趣和解決問題的能力。
其主要特點是：(1)重視兒童的興趣和需要。(2)重視教材的心理組織。(3)認為“教育即生活”。
40．(1)按教材的系統性進行教學；(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；(3)由淺入深、由易到難、由簡單到復雜。
四、論述題
41．掌握知識與發展智力既有聯系，又有區別：
它們的聯系表現在：一方面，掌握知識是發展智力的基礎。另一方面，掌握知識是發展智力的必要條件，掌握知識要有一定的智力發展水平，智力發展水平制約著掌握知識的速度和質量。
它們的區別表現在：一方面，掌握知識與發展智力沒有正比關系。學生智力發展與知識掌握的狀況，并不是絕對一致的，學生的知識多少，并不標志著智力水平的高低。
另一方面，掌握知識和發展智力的規律不同。知識是隨著年齡增長不斷積累，人對知識的掌握是無止境的，而智力發展對每個人來說，都有一定的限度。
42．(1)個別教育工作包括各種類型學生的思想品德教育。(2)對優等生的教育主要是提高學生的自我意識和自我教育能力，處理好各方面發展的關系。(3)轉變后進生的工作主要包括四方面：分析落后方面及其原因，根據其特點進行耐心引導，多方配合，因勢利導。(4)對其他類型的學生教育主要是有針對性地調動積極因素，消除不良因素，促進全面發展。(5)要貫徹德育原則。
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