五、簡答翹
1．答：教育目的依據什么來確定，這是一個長期爭論不休、眾說紛紜的問題。其中有兩種對立的觀點，一是個體本位論，二是社會本位論。
個體本位論認為個人價值高于社會價值，主張教育目的應當根據人的本性之需要來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發展。其代表人物在中國有孟子，在西方有盧梭和裴斯泰洛齊等。
社會本位論認為個人的一切發展都有賴于社會，主張教育目的應當根據社會的要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范，實現個體社會化，并為社會服務。其代表人物在中國有荀子，在西方有柏拉圖、康德和現代許多社會學家。
這兩種觀點都是片面的。二者的觀點雖然是對立的，但共同之處在于都從各自的人生哲學中引申出教育的目的。而他們的人生哲學由于片面強調個人需要或社會需要而失之偏頗，從而導致了他們各自在教育目的依據上的片面性。
2．答：教育是社會的一個子系統，它要受社會各種因素的制約。同時，教育又是一種獨立的社會實踐活動。除了與上述的各種社會因素有著密切的聯系外，它還有它自身的特點，具有相對獨立性。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在以下幾個方面：
(一)教育具有質的規定性
教育是培養人的特殊社會實踐。通過促進個體的社會化來為社會服務，是教育的社會職責和社會功能；通過引導學生的學習來促進學生的身心和諧發展，是教育的育人責任和本體功能。培養人是教育區別于其他社會實踐的質的規定性，這決定了教育具有特殊的活動對象。
(--)教育具有歷史繼承性
教育的歷史繼承性是指每一時代的教育都與以往教育有著傳承與接續的關系。教育本身具有自身的規律，而規律是不以人們的意志為轉移的客觀存在，人們只能越來越多地認識并利用它；同時，任何文化的發展和教育的進步都是歷史長河中的一個組成部分。
(三)教育與社會的經濟、政治發展的不平衡性
教育與社會政治、經濟的發展具有不平衡性，主要是指教育雖然受到一定社會的政治經濟的制約，但教育與其發展往往不一定同步。
3．許多行業由于其勞動的復雜性，需要個人經受專業的訓練才能適應職業的需要。究其原因，我們可以從兩個方面來考慮：其一．從客觀上講，許多職業尤其以腦力勞動為主的一些復雜行業，必須經過長期的專業訓練才能勝任，才能為社會所認可。其二，從主觀上講，專業化也可以保護從業人員的利益，一方面，它可以有效地限制非專業人員進入該行業；另一方面，不斷的專業化培訓也促進了專業人員不斷進取，不斷提高自己的專業素質和服務水平，避免一專業人員內部不稱職的人敗壞行業規范，影響行業的社會聲譽。
教師職業是一個古老的職業，但是教師的專業化嘗試是從建立專門的師資機構(如師范院校)開始的(大約在17世紀之后)，這種專業師資培訓機構的建立與國民義務教育制度的確立是同步的。直至今日，教師的專業化也并沒有完全為社會所認可。盡管如此，教師專業化將是今后教師職業的一個發展方向。這不僅是提高教師自身地位的需要，也是教師職業發展的必然趨勢，因為，在未來社會中，教師職業將由熟悉教育理論、熟悉各種教育媒體的使用、熟悉各種教育策略的專業人員來提任。
4．(1)小學德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發展的過程。
(2)小學德育過程是一個促使兒童品德結構不斷建構完善的過程。
(3)小學德育過程是一個多種因素互動、反復且長期的逐步提高的過程。
(4)小學教育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程。
5．課程計劃對學校的指導意義體現在如下方面：它是學校組織教學工作、確定工作步調的依據，是指導教師進行教學和其他活動的依據。學校領導和教師應該認真執行課程計劃，開足計劃中設置的學科，保證各門學科教學時數；以教學為主，全面安排各項活動，使學校保持穩定的教學秩序，使學生在德、智、體多方面得到全面發展。
6．<中華人民共和國教師法>對教師的界定是。教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。這一概念包含兩方面的內涵；第一，教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；第二，教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。