1．知覺的特性有哪些?
答：(1)知覺的選擇性
人所處的周圍環境復雜多樣，某一瞬間，人不可能對眾多事物進行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，與此同時把其他對象則作為知覺對象的背景，這種現象叫知覺的選擇性。
(2)知覺的整體性
知覺的對象具有不同的屬性，由不同的部分組成。但是，人并不把知覺的對象感知為個別的孤立部分，而總是把它知覺為一個統一的整體。
(3)知覺的理解性
在知覺的過程中，人總是用過去所獲得的有關知識經驗，對感知事物進行加工處理，并用概念的形式把它們標示出來，知覺的這種特性就是知覺的理解性。
(4)知覺的恒常性
當知覺條件發生一定的變化時，知覺的映象仍然保持相對不變，這就是知覺的恒常性。常見的知覺恒常性有亮度恒常性、大小恒常性、形狀恒常性等。
2．如何引導和培養小學兒童的需要?
答：(I)滿足小學兒童的合理需要，抑制其不合理的需要
小學兒童的需要既有普遍性，也有特殊性。教師應該高度重視小學兒童需要的特點，滿足他們的活動需要、認知需要、交往需要和成就需要。對于兒童的不合理需要，必須通過說服教育的方式加以遏制，采取的措施要果斷，態度要堅決，分析要中肯，提高兒童對不合理需要的認識和養成糾正不適當行為的決心和習慣。
(2)引導和培養小學兒童新的更高層次的需要
兒童的各類需要層次的強度趨向是在不斷發展的，其總的趨勢是由低向高發展。因此，教師除了要滿足兒童的合理需要之外，還要不斷地培養兒童新的需要，推動他們的身心發展朝著教育目標和社會要求的方向不斷前進。
3．什么是自我意識?自我意識的心理成分包括哪些?
答：自我意識就是自己對所有屬于自己身心狀況的意識。包括意識到自己的生理狀況(如身高、體重、形態及健康程度等)、心理特征(如需要、興趣、能力、性格等)以及自己與他人的關系(如自己與周圍人們相處的關系、自己在班集體中的地位和作用等。
自我意識是由自我認識、自我體驗和自我監控等三種心理成分構成的。這三種成分相互聯系、相互制約，統一于個體的自我意識之中。
(1)自我意識
①自我觀察。②自我分析。③自我評價。
(2)自我體驗
①自尊感。②自信感。③成功感與失敗感。
(3)自我監控
①自我檢查。②自我監督。③自我控制。
4．聯系實際談談在課堂中如何協調正式群體與非正式群體的關系。
答：(1)要不斷鞏固和發展正式群體，使班內學生之問形成共同的目標和利益關系，產生共同遵守的群體規范，并以此協調大家的行動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認同，從而使班級成為堅強的集體。
(2)要正確對待非正式群體。對于積極型的非正式群體，應該支持和保護；對于中間型的非正式群體，要持慎重態度，積極引導，聯絡感情，加強班級目標導向；對于消極的非正式群體，要教育、爭取、引導和改造；而對于破壞型的非正式群體，則要依據校規和法律，給予必要的制裁。
5．簡述記憶過程的三個環節及其相互關系。
答：記憶過程由識記、保持、回憶或再認三個環節組成。從信息加工的觀點看，記憶過程即對信息的編碼、貯存和提取的過程，它們有序而完整地統一于記憶活動中。
識記是記憶的開端，即識別和記住事物，從而積累知識與經驗的過程；保持是鞏固已經獲得的知識與經驗的過程；回憶或再認是在不同的情況下恢復過去知識與經驗的過程。凡經歷過的事物再度出現時，能把它認出來稱為再認。凡經歷過的事物不在面前，能把它重新回想起來，則稱回憶或再現。
從信息加工的觀點看，記憶就是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程。其中，對信息的編碼相當于識記過程。信息的存貯相當于保持過程，信息的提取則相當于再認或回憶過程。
記憶過程中的三個環節是相互聯系和相互制約的，沒有識記就談不上對經驗的保持，沒有識記和保持，就不可能有對經歷過的事物的再認或回憶。識記與保持是回憶或再認的前提與基礎，再認與回憶是識記和保持的結果。在生活實踐中，人們是通過識記、保持、回憶或再認的統一的記憶過程來對客觀事物進行反映的。
四、論述題
實踐證明，學生注意力的渙散是一節課失敗的真正原因。俄羅斯教育家烏申斯基曾經說過：“注意是知識的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。”這說明了上課時學生注意聽講的重要性。那么，作為一名小學教師，你將如何根據注意的規律組織好課堂教學，提高教學效果?
答：(1)正確利用無意注意的規律組織教學。
①凡需要學生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性。
②盡量減少與教學無關的對象或活動的刺激作用。
(2)利用課內外活動幫助學生學會組織和發展自己注意的能力。
①提高活動的目的性；
②激發學習動機；
③訓練良好的注意習慣。
(3)運用無意注意與有意注意轉換的規律，讓學生在有目的的學習活動中，快樂地學習。
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