1．什么是無意注意?無意注意產生的條件是什么?
答：(1)無意注意是指沒有目的，也不需要做意志努力的注意。
(2)無意注意產生的條件
客觀條件：
①刺激物的強度；②刺激物之間的對比關系；③刺激物的運動變化；④刺激物的新異性。
主觀條件：
①人對事物的需要、興趣；②人的情緒和精神狀態；③人的知識經驗。
2．簡述品德的心理結構及其之間的關系。
答：品德的心理結構，由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為等心理成分構成。
(1)道德認識
道德認識是個體對道德規范及其執行意義的認識。當一個人按社會道德規范行動時，首先必須了解這些道德規范，掌握一系列的概念，并能對某個行為正確與否作出相應的道德判斷以及最終形成道德觀念體系。所有這些都屬于道德認識。道德認識是品德形成的基礎，認識水平的高低直接影響到品德的水平。
(2)道德情感
道德情感是關于人的舉止、行為、思想、意圖是否符合社會道德規范而產生的情感體驗。當人的思想意圖和行為舉止符合一定的社會規范的需要時，就感到道德上的滿足，否則，就感到后悔或不滿足。道德情感按其內容可以分為愛國主義情感、集體主義情感、責任感、義務感、榮譽感、友誼感、自尊感等。
(3)道德意志
道德意志是一個人自覺地克服困難去完成預定的道德目標，以實現一定道德動機的過程，它是調節道德行為的內部力量。通常表現為在實現道德目標時的積極進取或堅忍自制兩種形式。
(4)道德行為
道德行為是在一定的道德意識支配下所采取的各種行為。人的道德面貌最終是以其道德行為來表現、來說明的。道德行為是一個人道德意識的外部表現形態。
品德是一個整體的結構，品德結構中的各種心理成分是有機聯系而不是分割的。道德認識是道德情感產生的基礎，而道德情感又影響著道德認識的形成及其傾向性。兒童在道德認識和道德情感的基礎上產生道德動機，并可引發出一定的道德行為。道德意志調節和控制一個人的道德行為，使之貫徹始終，成為道德行為習慣。總之，品德的形成是這四個基本成分共同發生作用的一種綜合平衡發展的過程。
3．影響班級人際關系的社會心理因素有哪些?
答：(1)規范
規范反映一個班級中認為某種行為是對或是錯的集體期望。就本質而言，規范是對成員行為提供的社會控制，因為規范實際上表明班級希望其成員做什么和怎么做。如果某一成員干了大家不希望干的事，就會受到來自集體的制止。
(2)心理相容
班級的成員在心理和行為上彼此協調一致，稱為心理相容。—個心理相容的集體，首先表現在人們相互了解，既了解各自的優點，也了解各自的缺點，善于按一個人的本來面貌來對待他；其次，成員之間善于運用正常的方式，取得相似的評價標準，使意見互相接近；第三，表現在成員們都在自覺地維護班集體。在這樣的班集體中，成員們態度寬容，相互尊重，因而在心理上產生一種舒適感、安全感和滿足感。心理相容是集體人際關系的重要心理成分，是班級共同活動順利進行的重要社會心理條件。
(3)輿論
輿論是一種群眾性的意見，是班級中通過信息交流而形成的共同信念。它具有評論的作用。發生在教室里的爭吵，往往會在輿論的壓力下而很快平息。輿論能造成對人的壓力，因而也就能約束每個人的言行。在一個集體中，正確的輿論能團結群眾、鼓舞正氣，防止不良言行的產生，抑制歪風邪氣。
(4)凝聚力
凝聚力是指班級對其成員的吸引力。在一個高凝聚力的班級中，成員間的溝通與交往比較頻繁，交往方式以正面的友善的為主；成員參加集體活動的出席頻率較高；成員比較樂意承擔更多的責任和義務。在凝聚力高的集體中，成員具有較強的歸屬感和尊嚴感。
4．如何培養小學兒童的興趣?
答：(1)在活動中發展兒童的興趣。(2)激發和保護兒童的有益興趣。(3)利用原有興趣遷移。(4)適當的表揚和鼓勵。
5．怎樣幫助學生鞏固知識?
答：(1)良好的記憶力有利于知識的鞏固。培養學生記憶的敏捷性、持久性、準備性、準確性。
(2)加強記憶的目的性及自覺性的培養。記憶的目的性及任務，可以增強記憶效果。要培養學生養成善于主動、自覺地提出學習和記憶的任務，要有長遠記憶目標和意圖。
(3)指導學生正確運用識記方法。要指導學生多用意義識記，少用機械識記，引導學生動用多種感官參加記憶，加強大腦皮層多方面聯系；多用生動的形象和表象幫助學生理解抽象的內容。用形象記憶法加強對抽象內容的識記。
(4)正確地組織學生、指導學生的復習與練習。
(5)培養學生自我檢查的能力與習慣，注意正確對待再認與回憶。如自我測驗、自我復述、自我回憶、自問自答、獨立作業等都是自我檢查的有效方法。其中自我測驗與自我復述效果好。
(6)合理使用大腦。科學用腦要勞逸結合，保持良好的情緒狀態，注意腦的營養，積極參加運動，防止腦損傷等。
四、論述題
如何通過交往活動提高兒童自我評價能力?
答：(1)和同齡人的交往活動對于兒童自我評價能力的發展起著決定作用
兒童的自我評價是在與同齡人的交往活動中形成與校正的。交往活動是自我認知、自我評價產生和發展的基礎。兒童只有在交往中，才有可能被他人所觀察和了解，從而產生評價，而兒童則在交往中獲取他人評價的信息，借助于想象、推理等復雜的認知過程，內化他人關于自己的評價，從而形成自我評價。而自我認知、自我評價又是兒童進行社會交往的前提條件，恰當的自我認知和自我評價使兒童順利地進行交往成為可能。
(2)培養社會視角轉換技能
社會視角轉換是一種社會認知技能，是指在自我認知或社會交往中擺脫自我中心的限制，在自我與交往對象之間轉換觀察問題的角度，將自我與他人的觀點進行比較，體驗他人的觀點，最后得出較為客觀的觀點或結論。社會視角的轉換保證了自我認知、自我評價達到一定的客觀化程度，準確地判斷交往的情景，預測他人的行為反應，從而選擇恰當的行為反應，使交往得以順利進行。
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