四、教學設計題
33．[參考答案]課題：《源于生活，高于生活》
課時：1課時
教學目標：
教學重點：理解藝術創作的題材、內容與技法都源于生活，但藝術家所創造的藝術作品及其藝術形象則是高于生活的。
教學難點：以美術作品作為切入點，理解“藝術源于生活，高于生活”。
課前準備：
教師為學生準備學案，制作課件。為學生提供相關的學習輔助資料，包括課文中所涉及的作品信息、畫家生平、創作背景等，也可以為學生提供拓展用的一些學習資料。提供一些相關的網站供學生參考。為學生提供表演活動的服裝道具。
教學過程：
1．引導階段
展示王式廓的作品《血衣》的素描稿，以及其創作《血衣》的過程和相關素描草圖，播放相關視頻，介紹畫家及創作背景。
提出問題：從這幅作品的創作過程看，你認為再現性美術作品的產生需要哪些條件(考慮哪些因素)?
學生圍繞問題展開思考，初步發表自己的看法。
2．發展階段
(1)請學生模仿作品《血衣》中幾組人物的形象，上臺表演人物的造型姿態，體驗人物內心情感，加深對作品人物性格及作品內涵的理解。
學生通過參與、觀看模仿活動，不僅激發了學習熱情，更能從表演中感受到人物造型藝術的魅力。表演究，教師根據學生的表演，結合作品對再現性美術作品的產生條件進行分析。
教師小結：再現性美術作品絕不是簡單地照搬生活，它是畫家反復思考、提煉、加工而成的智慧結晶，是具有創造性意義的勞動。
(2)展示油畫作品畢加索的《格爾尼卡》，以及其創作過程和相關素描草圖，播放相關視頻，介紹畫家及創作背景。
提出問題：畢加索的《格爾尼卡》這幅表現性美術作品中的形象也來源于生活嗎?它和再現性美術作品中的形象有什么不同?畫家為什么要這樣畫呢?
學生思考，初步發表自己的看法。
教師展示《格爾尼卡》中幾組局部的人物形象并與生活中的人物形象進行比較，引導學生探討其夸張、變形的手法；比較懷抱死去孩子的母親圖像與《哀悼基督》的圣母像；比較自由女神像與手持油燈的女人像等，引導學生理解象征手法在作品中的強大的表現力和深刻的內涵。簡單介紹立體主義繪畫的特點和畫家畢加索，進一步加深學生對作品的理解。
學生根據教師的提示，對作品進一步分析。
教師小結：表現性繪畫同樣源于生活，它運用更加主觀的表達方式來呈現真實，相對于再現性繪畫具有更加復雜的思想性和藝術表現力。
(3)展示課文申不同材質的工藝和雕刻美術作品，并將石、木、竹、泥、玉等材料與其相應的作品進行比較，引導學生分析材料本身的特征與作品表現手法之間的關系。體會因材施藝、宛若天成的藝術效果。
提出問題：結合西漢霍去病基石雕《伏虎》，談談藝術技巧與物質材料對作品的產生有什么影響。(也可以引導學生，提問：如果將西漢霍去病墓石雕《伏虎》改用泥塑來做，會是什么效果呢?)
學生圍繞問題探討．并嘗試對其他的幾件作品進行欣賞評述。
教師小結：因材施藝就是要利用物質材料本身特有的屬性，表現宛若天成的獨特藝術。因此，材料本身對作品的成敗非常關鍵，而藝術技巧也相當重要。
3．展示與講評階段
分別展示一幅表現性和再現性的繪畫作品和相關資料信息，讓學生嘗試對作品進行欣賞評述。
4．本課小結
任何美術創造都源于我們的生活，即使有一些作品我們不能一眼看出它們與我們的生活有什么關聯，但它們都是因為作者從生活中得到了靈感和啟發而創作出來的。美術創造是一項充滿艱辛和智慧的創造性勞動，它豐富了人類的精神和生活內涵。
5．課后拓展
思考：超現實主義和抽象藝術和我們的現實生活有什么聯系?
教學評價建議：
1．在欣賞評述的過程中解釋美術作品的創作與現實生活的關系；
2．能結合自己的感受和生活經驗對作品及相關細節進行欣賞評述；
3．對藝術家及其作品建立正確的認識和積極的態度。
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