三、案例分析題(本大題共3小題，第l9題20分，第20題5分。第21題15分，共40分)
下面是某教師的教學實錄(節選)。閱讀并完成第19題。
師：同學們有沒有較長時間，比如三五天，十天八天的離開過家、離開過父母?
生1：有。
師：什么時候?
生l：去年暑假去青島我姑姑家住過十幾天。
師：你想家了嗎?
生1：剛開始沒想家，原打算多住些日子，后來想家，想爸爸媽媽了，就回來了。
師：想家時是什么感受?
生1：心里空蕩蕩的，掉了魂似的，特難受。
生2：我想家時老擔心家里會出什么事，用一個詞來形容就是“坐立不安”。
生3：我想家時什么都沒心思去干，挺煩的。
師：是呀，老師又何嘗不是如此呢?我也有想家的時候。10年前，老師異地求學，每當夜深人靜，便是我想家的時候，想念家中年邁的雙親，想念房前屋后的小樹”…•家中的點點滴滴都成了我
心頭的牽掛，我也因此而輾轉反側，夜不能寐。當心中那種想家念家的痛楚無以言表時，我就對著窗外的夜空默誦一首我喜歡的短詩——《想家的心情》。同學們有興趣聽嗎?
生：有。
師：老師就給大家朗誦這首詩。(課件展示詩歌，教師配樂朗誦)
想家的心情
王慧敏
異鄉的天空／我是斷線的風箏／異鄉的水面／我是無根的浮萍／畀鄉的夜晚／月亮很瘦／如何也裝不下／想家的心情／異鄉的人群中／家是一團火／異鄉的路上／家是一盞燈／異鄉的夜晚，家是一個夢／如何也圓不了／想家的心情／想家的心情／是母親倚欄凝望的眼睛／想家的心情／是游子憑窗凝眸的憧憬／想家的心情／誰都感受得到／誰也說不清
師：想家的心情，誰也說不清，但想家的時候，我們可以拿起電話問候一聲平安，可以坐上汽車常回家看看。可是啊——那些遠離祖國，漂泊在外的游子呢?特別是臺灣同胞因為海峽之隔而長期不得一見的親人呢?他們才真正稱得上愁，稱得上痛啊!臺灣，這個太陸的游子，因為我們共知的原因一直在海中孤零零的飄蕩，臺灣人民有家難歸，親情難敘。下面我們就來看看臺灣詩人余光中、席慕蓉的同題異作——《鄉愁》，聽一聽兩位臺灣詩人發自內心的呼喚!
(教師板書課題)
師：學習這兩首詩，我們要品味詩歌的感情，分析詩歌的意象，領會詩歌結構上的妙處。先聽老師采朗誦課文，聽完后，說說這兩首詩你更喜歡哪一首，談談你的感受，老師更喜歡能提出疑問的同學，哪怕是一個不理解的字和詞。感受和疑問沒有標準答案，我們看哪位同學談的感受多，提的疑問多。
(教師配樂朗誦，課件展示詩歌)
師：準備好的同學可以站起來發表你的意見。
生1：我喜歡余光中的《鄉愁》，我覺得詩人的思鄉情表達得很真切。
生2：我喜歡席慕蓉的《鄉愁》，相比之下，我認為這首詩的意境更美。
生3：這兩首詩我都喜歡。我有一個疑問：為什么故鄉的笛總在有月亮的晚上響起?
師：老師認為這個問題很有價值。哪位同學幫助解答?
生4：我認為月圓之時也是人們團圓的時候，笛聲也總在這個時候響起。
生3：月亮彎的時候不行嗎?
生4：不管圓月還是彎月，詩人是借月抒情。
師：對，月亮一直是文人墨客筆下的抒情物，從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，到蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”，白居易的“共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同”……詩人無不是望月有感，借月亮抒發自己對故鄉、對親人的思念之情。
生5：我的疑問在第一首詩中，我不明白鄉愁和“郵票、船票、墳墓、海峽”之間有什么聯系?
生6：“沒有年輪的樹”并不存在。
師：疑問先提到這里，大家提的問題都很有價值，有的問題已經解決了，有些問題需要邊分析課文邊解決。
師：余光中的《鄉愁》抒發的是什么情感?(課件展示詩歌)
生：思念祖國、思念家鄉的憂愁。
師：這種情感看得見么?
生：看不見。
師：要把這種看不見、摸不著的抽象的情感表達得具體，就要借助于意象，意象也就是詩中的形象。幫老師找找看，這首詩中借助了哪些形象的事物?
生：這首詩中借助的形象事物有“郵票、船票、墳墓、海峽”。(教師板書)
師：剛才有同學提出疑問，鄉愁和這些形象之間有什么聯系?我們先從第一個形象——“郵票”并始，為什么把鄉愁比作“郵票”?歡迎同學們發表自己的看法。
生：兒子在外想家了，就給母親寫信，然后通過郵票郵寄給母親。
師：裝進信封的僅僅是那幾頁信紙么?
生：還有對家、對母親的思念。
師：是呀，在外求學的兒子把對母親、對故鄉的思念裝進信封，一枚小小的郵票把母子連在一起。俗話說：“兒女情長，父母恩深，愛重如山，血濃于水。”不管相隔萬水千山，母子間總有一條剪不斷的線，那就是親情。
朗讀時，要把這份親情，把兒子對母親的思念讀出來。請你讀一下第一小節。
(學生l讀)
師：你覺得自己的朗讀能包含這份感情嗎?
生1：還可以吧!
師：(問另一個學生)你認為呢?
生2：我認為還缺了點什么。
師：請你試著把缺了的東西讀出來，好嗎?
(學生2讀)
師：讀得很有感情。你跟大家說說，你讀這節詩時的感受。
生：我讀這節詩時好像就看到媽媽為我忙碌、送我出門的身影。想劉媽媽對我的惦念和牽掛，心里熱熱的。
師：是的，要讀出這份親情，這份惦念，就要從心里發音，而不堤用嘴去讀。老師讀這節詩時，仿佛就看到自己的母親站在很遠很遠的那頭，在初冬的風里翹首企盼，盼著鴻雁傳書，盼著遠方的孩子歸來。聽老師朗讀這節詩。
(教師讀，指名學生讀)
師：哪位同學比較喜歡“船票”這個意象?你對“船票”怎么理解?
生：詩人結婚后，可能夫妻分居兩地吧?
生：詩人回家可能經常乘船，連接詩人和新娘的就是船票了。
師：分析得很有道理。據我所知啊，詩人余光中是先成家，后立業。成親以后便外出求學謀職。回家探親總要乘船，詩人便將愛情的愁緒寄托到船票上。這時候的鄉愁除了對母親的思念，還有對愛人的惦念。所以，那縷縷鄉愁只有寄情于那一張張來來回回的船票。這窄窄的船票上便又多了一份沉甸甸的愛情。讓我們邊讀邊領會這份情感。
(學生齊讀)
師：第三節中的“墳墓”與前兩節相比在氣氛上有什么不同?
生1：多了些悲涼。
生2：前兩節是生者對生者的思念，這一節是生者與死者的訣別。
師：的確是這樣。一方矮矮的墳墓把“我”與母親、生者與死者永遠地隔開了。面對親人的離去，這種生離死別更讓人心痛，可謂撕心裂肺般的疼啊!“我在外頭，母親在里頭”，鄉愁之強烈，怎不震撼人心?
師：想想看，還有哪些具體的物象，哪位同學能再為鄉愁打個比方?
(學生思考后發言)
生：鄉愁是故鄉的小路，彎彎曲曲望不到盡頭。
生：鄉愁是母親頭上的亂發，總也理不出頭緒。
生：鄉愁是雨中的泡桐——
師：你的句子啟發了老師，我再給你接上一句，借用李清照的詞“這次第怎一個愁字了得”
生：鄉愁是窗前的風鈴，叮叮當當，令人心傷。
生：鄉愁是雨中的芭蕉．早也瀟瀟，晚也瀟瀟。
生：鄉愁是一枚青橄欖。澀澀的，卻有揮之不去的滋味。
生：鄉愁是秋天的落葉．飄飄悠悠，飄到何時愁方休。
問題：
19．請根據以教學實錄，對該教師的教學行為進行評價(至少從兩方面)。(20分)
閱讀下面的學生習作，完成第20、21題。
溫暖
①南方的冬天，印象中都是較溫暖的，可是今年，氣溫卻一下降到了大約零下3到7度。零下7度對早已習慣于天寒地凍的北方人來說，算不了什么，對于我們這些天天沐浴在陽光中的南方
人．可是個巨大的考驗。
②星期五放學后，我照例等著值日生干完活鎖門。大家都穿得跟棉花球似的，可是冷氣還是
“忽忽”地從脖子縫往里鉆。灑水的同學縮著脖子，哆哆嗦嗦地搖著水壺，手凍得發紫。
③我把兩手插入口袋，脖子豎了起來，希望能擋一些寒氣，不過無極于事，只給我一點兒心理上的安慰罷了。我皺著眉頭，一個勁地咒罵著該死的天氣，想起了家，也許媽媽早已準備一切了。我恨艮不得立刻就飛回家。
④好不容易鎖了門，我的雙腿像安了螺旋漿似的往家趕，不管冷風吹在臉上刀割似的痛。
⑤我瞇著眼睛，三步并做兩步奔回了家。“叮咚，您好，請開門…”我按響了門鈴，急切地等著門開。
⑥“嘎吱”門開了，媽媽笑瞇瞇地把我的書包接了過去，我轉身關了門。家里開著暖氣，一股暖流迎面撲來．椅子前放著一雙剛用取暖器暖過的“窩窩鞋”，取暖器柔和的黃光映照著“窩窩鞋”，“窩窩鞋”上的大猩猩似乎也在歡迎我回家。媽媽在廚房里燒菜，不時傳來“哧啦哧啦”的炒菜聲。客廳墻上的壁毯上的女神，依舊托著生命的寶瓶。一切都是那么平常，可在這嚴冬的夜晚，讓我感到無比的溫馨。
⑦我走進自己的房間，媽媽緊跟著也跑了進來，幫我把空調打開了。她走到門口，轉過身來，不放心地叮嚀了一句：“這個天氣容易感冒，要多喝點熱水。”完后，她又皺皺眉頭：“算了，還是我幫你倒吧!”不多一會兒，她笑盈盈地捧著杯熱氣騰騰的白開水過來了，放在我桌上：“喝吧!”“等一下。”“不行，現在就喝!”媽媽佯做生氣，瞪著我。
⑧我捧著熱氣騰騰的水杯想，有人說家是人給自己造的一個牢籠。我不同意，我認為家是你
遇到困難危險時的避風港。他能在你絕望的時候，給你信心和力量，能在你失意的時候，送來溫暖與溫馨。也許個人的感覺不同吧，但是我在家的感覺是溫暖的。
問題：
20．請從第③④段中找出兩個錯別字，從第①段中找出一處病句，并分別改正。(5分)
21．請點評這篇學生習作。(15分)
