1．A【解析】教師引用的話出自戰國時期儒家代表人物孟子的《孟子•滕文公下》，原句是“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”。
2．C【解析】事實論據是對客觀事物的真實的描述和概括，因此是證明論點的最有說服力的論據。事實論據包括具體事例、概括事實、統計數字、親身經歷等。、理論論據是指那些來源于實踐，并且已被長期實踐證明和檢驗過，斷定為正確的觀點。理論論據包括經典性的著作和權威性的言論(如名人名言等)，以及自然科學的原理、定律、公式等。“司馬光砸缸”是歷史故事，屬于事實論據。
3．B【解析】陶淵明寫過自傳性的《五柳先生傳》，所以后世稱之為“五柳先生”。“醉翁”是歐陽修寫《醉翁亭記》中的自稱。“香山居士”是自居易的別號。“隨園主人”是袁枚的別號。
4．C【解析】這幾個選項雖然都是有關邊塞征戰的詩，但是只有C項是直接的景物描寫，烘托的是邊境戰爭場景，與“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”進行比較閱讀最為恰當。
5．D【解析】《吶喊》是魯迅的小說集，《故事新編》是魯迅先生以遠古神話和歷史傳說為題材而寫的短篇小說集，《野草》是散文詩集，《朝花夕拾》是回憶散文集。《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年的散文，選自《朝花夕拾》。
6．C【解析】C項中的“美”翻譯為“認為……美麗”，形容詞作動詞。A項中的“名”翻譯為“出名”，B項中的“光”翻譯為“發揚光大”，D項中的“洞”翻譯為“打洞”，這三項都是名詞作動詞。
7．D【解析】A項，課前演講可以鍛煉學生的口語表達能力，考查學生對文本的熟悉程度；B項，開設閱讀輔導講座，能夠給予學生閱讀時的方向指導；C項，開展課本劇可以讓學生揣摩人物性格，熟悉小說情節。D項，摘抄的任務太過繁重，會加重學生課業負擔，不值得借鑒。
8．D【解析】這位教師布置的內容雖然多，但是都能夠圍繞主題開展，這樣能夠提供給學生更多的選擇余地，更有利于學生能力的發展。
9．D【解析】A項、B項和C項都是來自《山海經》的上古神話，D項“哪吒鬧海”是取自于明代神魔小說《封神演義》中的神話故事。
10．C【解析】從這位教師的作業設計來看，并沒有體現強調合作精神，培養學生的策劃能力。
11．D【解析】教師的提問是從中獲得什么“精神營養”，這位學生的回答獨辟蹊徑．從大家忽略的友誼入手，體現了課堂的多元化。
12．D【解析】該教師只是以語文教師的身份，根據教學內容，適當地對學生進行心理指導，體現了語文工具性和人文性的結合，不能算是本末倒置。
13．A【解析】這位教師雖然對課后習題進行了改編，但是內容依然圍繞課文，沒有偏離方向，反而更加貼近學生竇際，收到了不錯的效果。
14．D【解析】學生是課堂的主體，教師在課堂上應該既有預設，也要關注課堂教學的生成性資源，不能拘泥于既定的教學內容，忽視了教學的靈動性。
15．B【解析】這節作文課的內容是“連貫性”，所以通過朗讀，能使學生更好地體會到語句的連貫性，這樣的設討“并沒有浪費時間，反而很有必要。
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