教師資格面試中，優秀的結課方法很重要，不能過于突兀，也不能一直太過拖沓。學霸君為大家準備了9種萬能結課方法，希望能對考生的學習有所幫助，讓各位考生從頭優秀到尾！
一、懸念留疑法
葉圣陶說∶“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的卻是真個完了?！睉夷钍浇Y課，即結課時留下疑問，誘發學生的求知欲，造成“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念效應。
教學案例如下：
例如，一位老師對《少年閏土》結課設計如下：
“同學們，‘我’和少年閏土結下了深厚情誼，離別時難舍難分。那么，三十年后他們又見面了，會怎么樣?(學生循著課文思路，紛紛自圓其說)大家說了很多，可惜都沒說對。
(學生困惑)三十年后，真實的情況是，閏土一見‘我”便喊了一聲‘老爺’。這是怎么回事呢?請大家課后閱讀魯迅的小說《故鄉》就會明白了?！本W開一面，欲擒故縱，既強化了教學重點，又激發了學生的閱讀興趣。
二、激勵法
教師的結課充滿激情，且以意味深長的話語寄厚望于學生，往往很能打動學生的心扉，留下難忘的印象。讓課文的內容與學生現實和未來聯系起來，激起學生對未來的憧憬、對理想的追求。
教學案例如下：
“卓越的科學家竺可楨“…多么可貴的科學熱情，多么可貴的嚴謹作風。物候學與我們同學一樣，正處在年青時期，風華正茂。有志于此者，真是大有作為啊!”
這樣的結課，能不讓學生熱血沸騰，為之動容嗎?
三、自然結尾法
正所謂“瓜熟蒂落、水到渠成”，教師所講一堂課的最后一個問題的最后一句話落地，下課的鈴聲正好響起，這便是自然式結課。
這種結課方式要求教師精于設計課堂教學的內容和結構，準確把握課堂教學的進程和時間，才能有效地達到預期的結果。
四、設置情境法
設置情境法是以教學情境為憑借，在課末創設出和諧、熱烈的教學氣氛的一種教學方式。特點是∶以情感人，以意境陶冶人的心靈?？梢赃\用教學語言或教學媒體構成課堂教學的課末情境，使學生覺得上課是一種藝術享受。
教學案例如下：
《春風吹》課末，可播放燕子、青蛙的叫聲，下雨的響聲，讓學生在朗讀下列兒歌后下課∶
春風吹，春風吹，吹來了燕子，燕子叫嘰嘰;
春風吹，春風吹，吹醒了青蛙，青蛙叫呱呱;
春風吹，春風吹，吹落了小雨，小雨淅瀝瀝。
儼然構成師生虛擬“春風與春雨共舞，燕子同青蛙齊鳴”的教學情境，課雖終而情趣卻盎然不已。
五、前后照應法
前后照應法指教學結束與起始相呼應，使整個教學過程前后照應的方法。回應的內容包括開頭設置的懸念、問題、困難、假設等，是懸念則釋消，是問題則解決，是困難則克服，是假設則證實或證偽。
回應法使教學表現出更強的邏輯性，讓學生豁然開朗，頓開茅塞，同時還使學生產生一種“思路遙遙、驚回起點”的喜悅感，有助于增強學生進一步學習的興趣。
教學案例如下：
在學習“一元二次方程根與系數的關系”內容時，有的老師在課題引入時采用“提出問題’巧布懸念”，
先出示小黑板：弟弟解一元二次方程 x -15x-100=0，得出兩個根為 20和 5。姐姐走過來’剛看了一眼就說：“你做錯了。”姐姐是怎樣看出來的?
有的學生脫口而出∶“驗根?！?/p>
教師強調∶由題意可知，姐姐是在一瞬間作出判斷的，不可能是利用代入原方程驗根的方法。
當老師講完“一元二次方程根與系數的關系”——韋達定理后，重新出示小黑板，讓學生再次考慮課前提出的問題，學生恍然大悟，齊答∶“是利用了韋達定理”。
六、匯報法
匯報法就是在一堂課結束時讓學生匯報這堂課的學習收獲，培養學生的自我評價能力。讓學生自己談收獲，學生興趣濃，既能調動學生的積極性，又能使學生回顧本節課所學內容，進一步掌握本堂課所學知識。
教學案例如下：
一位教師這樣結束小學數學“千克的初步認識”一課的教學：
教師：請同學們以“今天學習了什么，有什么收獲?”為題各自發表自己的意見。
學生 A：我認識了重量單位——千克。
學生 B：我學會了用臺秤稱物品的重量，以后上街買東西再也不會受別人騙了。
學生 C：我知道稱較輕的物品用克作單位比較合適，稱較重的物品用千克作單位比較合適。
教師：剛才同學們學得很好。那么，如果要表示這頭大象的重量，用克或千克作單位合適嗎?用什么作單位比較合適呢?(停頓)這個以后我們再學習。
七、知識延伸法
一堂有品位的好課，不只是學生學習的結束，而是把結束作為一種新的開始，即把結課作為引導學生聯系課堂內外的橋梁，讓他們把學到的知識能力在課外得到延伸、擴張、充實，真正培養學生的運用能力。
教學案例如下：
從蝙蝠身上得到啟示，發明了雷達。你還知道人們從什么地方得到啟示，發明了什么?”……同學們一下子舉出了十多例子，興趣很濃，教師延伸提出一個問題“你從什么得到啟示，覺得可以發明什么?”
這樣就把學生從課堂上激起的學習興趣延續到課外，鼓勵學生去探索課本以外的奧妙。
八、激發感情法
教師在結課時的語言充滿激情、既言簡意賅又情深意長，往往能觸動學生的心靈，使其情思之弦震顫不已，心潮之瀾難以平靜，收到發人深省的教學效果。
教學案例如下：
教師問學生：“孔乙已有腳嗎?”學生回答∶“有啊!”師又問∶“他要離開我們的時候，是用腳走開的嗎?”學生答∶“用手。”教師就勢總結∶“課講完了，孔乙己也離我們而去了，他走了。是用腳走開的嗎?不!是用手。
孔乙己這個備受凌辱、嘗盡人間酸甜苦辣的讀書人，這個善良忠厚、迂腐困窘的讀書人，由于被打致殘、頻遭冷遇，只好用一雙手走了，悲慘地、艱難地走了，走出了讀者的視線，也走出了生活的舞臺?！?/p>
九、求異創新法
即引導學生對教學過程中得出的結論、命題、定律等進行進一步的發散性思考，以拓寬知識的覆蓋面和適用面，并加深學生對已講知識理解的結課方法。這種結課法可使教學的主題、內容得到進一步拓展，具有培養發散的創造性思維的作用。
教學案例如下：
一位老師在上《扁鵲見蔡桓公》時，結課是這樣設計的：“同學們，課文學完后，你們能不能換一下角度考慮一下，用今天的眼光去評價扁鵲和蔡恒公呢?”問題提后，眾多學生發言，有學生講到∶“桓公諱疾忌醫而死是可悲的，但扁鵲作為醫生，規勸病人的力度不夠，方法太委婉，沒有設法醫其心病，有臣卑思想，不能直言不諱?！?/p>
在學生積極的發言中結束此課。這樣的結課方式鼓勵學生勇敢地反駁，否定前人的結論，提出自己的看法，推陳出新，標新立異。雖然見解幼稚些，但學生求異思維，不盲從，不迷信的獨立個性得到培養。要注意的是在發散思維過后，還要引導學生進行集中思維，經過分析比較，求取最佳和最真的結果。這樣才能培養學生嚴謹的科學態度和積極的思維方式。
以上為學霸君為大家提供的九種結課方法，大家一定要從中吸取經驗，學以致用哦！
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