教師資格面試中，優(yōu)秀的結(jié)課方法很重要，不能過(guò)于突兀，也不能一直太過(guò)拖沓。學(xué)霸君為大家準(zhǔn)備了9種萬(wàn)能結(jié)課方法，希望能對(duì)考生的學(xué)習(xí)有所幫助，讓各位考生從頭優(yōu)秀到尾！
一、懸念留疑法
葉圣陶說(shuō)∶“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真?zhèn)€完了。”懸念式結(jié)課，即結(jié)課時(shí)留下疑問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，造成“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念效應(yīng)。
教學(xué)案例如下：
例如，一位老師對(duì)《少年閏土》結(jié)課設(shè)計(jì)如下：
“同學(xué)們，‘我’和少年閏土結(jié)下了深厚情誼，離別時(shí)難舍難分。那么，三十年后他們又見面了，會(huì)怎么樣?(學(xué)生循著課文思路，紛紛自圓其說(shuō))大家說(shuō)了很多，可惜都沒(méi)說(shuō)對(duì)。
(學(xué)生困惑)三十年后，真實(shí)的情況是，閏土一見‘我”便喊了一聲‘老爺’。這是怎么回事呢?請(qǐng)大家課后閱讀魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》就會(huì)明白了。”網(wǎng)開一面，欲擒故縱，既強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
二、激勵(lì)法
教師的結(jié)課充滿激情，且以意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)寄厚望于學(xué)生，往往很能打動(dòng)學(xué)生的心扉，留下難忘的印象。讓課文的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來(lái)聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生對(duì)未來(lái)的憧憬、對(duì)理想的追求。
教學(xué)案例如下：
“卓越的科學(xué)家竺可楨“…多么可貴的科學(xué)熱情，多么可貴的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。物候?qū)W與我們同學(xué)一樣，正處在年青時(shí)期，風(fēng)華正茂。有志于此者，真是大有作為啊!”
這樣的結(jié)課，能不讓學(xué)生熱血沸騰，為之動(dòng)容嗎?
三、自然結(jié)尾法
正所謂“瓜熟蒂落、水到渠成”，教師所講一堂課的最后一個(gè)問(wèn)題的最后一句話落地，下課的鈴聲正好響起，這便是自然式結(jié)課。
這種結(jié)課方式要求教師精于設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)程和時(shí)間，才能有效地達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。
四、設(shè)置情境法
設(shè)置情境法是以教學(xué)情境為憑借，在課末創(chuàng)設(shè)出和諧、熱烈的教學(xué)氣氛的一種教學(xué)方式。特點(diǎn)是∶以情感人，以意境陶冶人的心靈。可以運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言或教學(xué)媒體構(gòu)成課堂教學(xué)的課末情境，使學(xué)生覺得上課是一種藝術(shù)享受。
教學(xué)案例如下：
《春風(fēng)吹》課末，可播放燕子、青蛙的叫聲，下雨的響聲，讓學(xué)生在朗讀下列兒歌后下課∶
春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹來(lái)了燕子，燕子叫嘰嘰;
春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹醒了青蛙，青蛙叫呱呱;
春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹落了小雨，小雨淅瀝瀝。
儼然構(gòu)成師生虛擬“春風(fēng)與春雨共舞，燕子同青蛙齊鳴”的教學(xué)情境，課雖終而情趣卻盎然不已。
五、前后照應(yīng)法
前后照應(yīng)法指教學(xué)結(jié)束與起始相呼應(yīng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程前后照應(yīng)的方法。回應(yīng)的內(nèi)容包括開頭設(shè)置的懸念、問(wèn)題、困難、假設(shè)等，是懸念則釋消，是問(wèn)題則解決，是困難則克服，是假設(shè)則證實(shí)或證偽。
回應(yīng)法使教學(xué)表現(xiàn)出更強(qiáng)的邏輯性，讓學(xué)生豁然開朗，頓開茅塞，同時(shí)還使學(xué)生產(chǎn)生一種“思路遙遙、驚回起點(diǎn)”的喜悅感，有助于增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)案例如下：
在學(xué)習(xí)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，有的老師在課題引入時(shí)采用“提出問(wèn)題’巧布懸念”，
先出示小黑板：弟弟解一元二次方程 x -15x-100=0，得出兩個(gè)根為 20和 5。姐姐走過(guò)來(lái)’剛看了一眼就說(shuō)：“你做錯(cuò)了。”姐姐是怎樣看出來(lái)的?
有的學(xué)生脫口而出∶“驗(yàn)根。”
教師強(qiáng)調(diào)∶由題意可知，姐姐是在一瞬間作出判斷的，不可能是利用代入原方程驗(yàn)根的方法。
當(dāng)老師講完“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”——韋達(dá)定理后，重新出示小黑板，讓學(xué)生再次考慮課前提出的問(wèn)題，學(xué)生恍然大悟，齊答∶“是利用了韋達(dá)定理”。
六、匯報(bào)法
匯報(bào)法就是在一堂課結(jié)束時(shí)讓學(xué)生匯報(bào)這堂課的學(xué)習(xí)收獲，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。讓學(xué)生自己談收獲，學(xué)生興趣濃，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步掌握本堂課所學(xué)知識(shí)。
教學(xué)案例如下：
一位教師這樣結(jié)束小學(xué)數(shù)學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)：
教師：請(qǐng)同學(xué)們以“今天學(xué)習(xí)了什么，有什么收獲?”為題各自發(fā)表自己的意見。
學(xué)生 A：我認(rèn)識(shí)了重量單位——千克。
學(xué)生 B：我學(xué)會(huì)了用臺(tái)秤稱物品的重量，以后上街買東西再也不會(huì)受別人騙了。
學(xué)生 C：我知道稱較輕的物品用克作單位比較合適，稱較重的物品用千克作單位比較合適。
教師：剛才同學(xué)們學(xué)得很好。那么，如果要表示這頭大象的重量，用克或千克作單位合適嗎?用什么作單位比較合適呢?(停頓)這個(gè)以后我們?cè)賹W(xué)習(xí)。
七、知識(shí)延伸法
一堂有品位的好課，不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是把結(jié)束作為一種新的開始，即把結(jié)課作為引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂內(nèi)外的橋梁，讓他們把學(xué)到的知識(shí)能力在課外得到延伸、擴(kuò)張、充實(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。
教學(xué)案例如下：
從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)。你還知道人們從什么地方得到啟示，發(fā)明了什么?”……同學(xué)們一下子舉出了十多例子，興趣很濃，教師延伸提出一個(gè)問(wèn)題“你從什么得到啟示，覺得可以發(fā)明什么?”
這樣就把學(xué)生從課堂上激起的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)到課外，鼓勵(lì)學(xué)生去探索課本以外的奧妙。
八、激發(fā)感情法
教師在結(jié)課時(shí)的語(yǔ)言充滿激情、既言簡(jiǎn)意賅又情深意長(zhǎng)，往往能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使其情思之弦震顫不已，心潮之瀾難以平靜，收到發(fā)人深省的教學(xué)效果。
教學(xué)案例如下：
教師問(wèn)學(xué)生：“孔乙已有腳嗎?”學(xué)生回答∶“有啊!”師又問(wèn)∶“他要離開我們的時(shí)候，是用腳走開的嗎?”學(xué)生答∶“用手。”教師就勢(shì)總結(jié)∶“課講完了，孔乙己也離我們而去了，他走了。是用腳走開的嗎?不!是用手。
孔乙己這個(gè)備受凌辱、嘗盡人間酸甜苦辣的讀書人，這個(gè)善良忠厚、迂腐困窘的讀書人，由于被打致殘、頻遭冷遇，只好用一雙手走了，悲慘地、艱難地走了，走出了讀者的視線，也走出了生活的舞臺(tái)。”
九、求異創(chuàng)新法
即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中得出的結(jié)論、命題、定律等進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)散性思考，以拓寬知識(shí)的覆蓋面和適用面，并加深學(xué)生對(duì)已講知識(shí)理解的結(jié)課方法。這種結(jié)課法可使教學(xué)的主題、內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展，具有培養(yǎng)發(fā)散的創(chuàng)造性思維的作用。
教學(xué)案例如下：
一位老師在上《扁鵲見蔡桓公》時(shí)，結(jié)課是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，課文學(xué)完后，你們能不能換一下角度考慮一下，用今天的眼光去評(píng)價(jià)扁鵲和蔡恒公呢?”問(wèn)題提后，眾多學(xué)生發(fā)言，有學(xué)生講到∶“桓公諱疾忌醫(yī)而死是可悲的，但扁鵲作為醫(yī)生，規(guī)勸病人的力度不夠，方法太委婉，沒(méi)有設(shè)法醫(yī)其心病，有臣卑思想，不能直言不諱。”
在學(xué)生積極的發(fā)言中結(jié)束此課。這樣的結(jié)課方式鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地反駁，否定前人的結(jié)論，提出自己的看法，推陳出新，標(biāo)新立異。雖然見解幼稚些，但學(xué)生求異思維，不盲從，不迷信的獨(dú)立個(gè)性得到培養(yǎng)。要注意的是在發(fā)散思維過(guò)后，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中思維，經(jīng)過(guò)分析比較，求取最佳和最真的結(jié)果。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和積極的思維方式。
以上為學(xué)霸君為大家提供的九種結(jié)課方法，大家一定要從中吸取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用哦！
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