一、考題回顧
二、考題解析
【教學過程】
(一)創設情境，導入新課
PPT展示工廠各個車間分工加工零件的視頻，提出問題：一件優質的產品是如何通過各車間和部門之間的配合生產出來的?(分工合作)如果將動物細胞比喻成一個工廠，那在細胞這個大工廠中各個車間又是什么并舉例說明?從而引出動物細胞內的各個“車間”——細胞器，進而引出課題。
(二)初步認識動物細胞的亞顯微結構
結合細胞器的掛圖，請學生初步觀察動物細胞中有幾種細胞器，并相互說一說它們各自的名稱。
(三)認識重要細胞器的真實結構結構和功能
1.播放顯微投影下的線粒體照片和其執行功能時的動畫，思考如下問題：線粒體的結構是怎樣的?內膜有什么樣的特點?線粒體的功能是什么，結構和功能又是怎樣相適應的?
(線粒體均勻的分布在細胞質中，線粒體形態多樣，有短棒狀、圓球狀等。線粒體的結構包括基質、內膜和外膜，內膜向內折疊成嵴，其上附著眾多與有氧呼吸相關的酶，從而增大了酶的附著面積;由此得出線粒體的功能——細胞進行有氧呼吸的主要場所，細胞的“動力車間”。細胞生命活動所需要的能量，大約95%來自線粒體。)
2.繼續播放顯微投影下的內質網和高爾基體照片以及各自執行功能時的動畫，引導學生通過觀察后并以角色扮演的方式表達出內質網和高爾基體的形態結構及其功能，之后老師簡要補充。
(內質網是由單層膜連接而成的網狀結構，面積比較大，是細胞內蛋白質初步加工(粗面內質網)，以及脂質合成的“車間”(滑面內質網)。高爾基體是單層膜形成的扁平膜囊堆疊形成的弓形或半球形結構且周邊有小膜泡，主要是對來自內質網的蛋白質進行加工、分類和包裝的“車間”及“發送站”，還參與物質的胞吞胞吐。)
3.小組為單位，以自己喜歡的方式互相介紹下剩下的3種細胞器的形態和功能。
(四)鞏固新知
出示動物細胞器中重要細胞器相關的思考題，幫助學生理解結構與功能相統一的觀點。比如飛翔鳥類胸肌細胞中線粒體的數量比不飛翔鳥類的多。運動員肌細胞線粒體的數量比缺乏鍛煉的人多。為什么?
(五)小結作業
小結：請學生自愿分享本節課的收獲。
作業：請學生以小組為單位查閱細胞器異常引發疾病的科研資料。
【板書設計】
一、考題回顧
二、考題解析
【教學過程】
(一)導入新課
引導學生設想，在一個山谷中，有一個鼠種群在“快樂”地生活著，雌鼠和雄鼠之間可以自由交配，繁衍后代。后來山洪爆發了，山谷中形成一條洶涌的大河。鼠種群的個體，一半在河這邊，一半在河那邊。結合上節課知識，這種現象叫做什么?(地理隔離。)就這樣過了幾千年。后來，河流干涸了，兩個鼠種群又會合在一起，它們發現彼此大不相同。它們之間還能自由交配嗎?(能，因為它們原來是一個物種。)(不能，因為地理隔離使兩個種群產生了生殖隔離，它們成為了兩個不同的物種。)同學們意見產生了分歧，那隔離在物種形成中扮演著什么樣的角色呢?我們帶著這個疑問來學習今天的內容，引入課題。
(二)講授新課
首先，我們要知道什么是隔離?學生結合教材找出隔離的概念。(不同種群間的個體，在自然條件下基因不能自由交流的現象叫做隔離。常見的類型是地理隔離和生殖隔離。)
多媒體展示生活在加拉帕戈斯群島13個島嶼的地雀，讓同學們觀察它們的外形差異，(它們的外形尤其是喙差別很大。)據推測這些地雀的共同祖先來自南美洲大陸，以后在各個島嶼上形成不同的種群。
結合加拉帕戈斯群島地雀的事例，學生小組討論：
1.設想由南美洲大陸的一種地雀來到加拉帕戈斯群島后，先在兩個島嶼上形成兩個初始種群。這兩個種群的個體數量都不多。它們的基因頻率一樣嗎?(兩個種群的個體數量不多，所以它們的基因頻率存在一定差異。)
2.對不同島嶼上的地雀種群來說，環境的作用有沒有差別?這對種群基因頻率的變化會產生什么影響?(各個島嶼上的環境條件不同，所以對地雀的自然選擇方向不同，不同種群間的基因頻率變化的方向不同。)
教師引導：這些地雀分布在各個島嶼上，被海洋隔開，便產生了地理隔離，各個島嶼的環境條件不同，所能提供的食物和棲息地不同，自然選擇對不同種群基因頻率的改變所起的作用就有差異，久而久之會產生什么現象?(這些種群的基因庫就會形成明顯的差異，并逐步出現生殖隔離。原來屬于一個物種的地雀，就形成了不同的物種。)
教師總結：由此可見，隔離是物種形成的必要條件。即新物種的產生必會經過隔離的過程，至少會經過生殖隔離的過程。
(三)鞏固提升
根據以上內容，解決導入的問題，兩個鼠種群經過幾千年的地理隔離，因為生活環境的不同，所以產生了生殖隔離，兩個鼠群再次會合后不能自由交配，或交配后不能產生可育后代。
(四)小結作業
小結：師生共同回顧物種形成的過程：同一物種經過成千上萬年的地理隔離，在自然選擇的作用下，基因頻率發生顯著差異，便會產生生殖隔離，也就形成了新物種。所以，隔離是物種形成的必要條件。
作業：請學生課下預習共同進化與生物多樣性的形成。
【板書設計】
一、考題回顧
二、考題解析
【教學過程】
(一)溫故知新，設疑導入
教師提問：生態系統的組成成分是什么?(非生物物質和能量、生物成分，生物成分包括生產者、消費者、分解者。)一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量也就沒有生命和生態系統，那生態系統中的能量又有什么特征呢?引出課題。
(二)提問引導，探索新知
首先教師播放兔子在草地生活的視頻，引導學生觀看視頻并自主閱讀教材內容，組織學生小組討論以下三個問題：
(1)草的能量來自哪里?
(2)照射在草地上的太陽能都被草吸收了嗎?
(3)草吸收了太陽能后，這些能量有哪些去向?
通過討論，得出結論：①被吸收入小草體內的能量，可以在呼吸作用過程中被釋放出來，其中大部分以熱能的形式散失，還有少部分用于生長、發育、繁殖等各種各樣的生命活動。②被兔子攝入體內。③還有一些沒有被兔子攝入的部分，例如：草根，這些最終會被分解者分解。④還有很多沒有被兔子吃掉的個體。
教師繼續通過多媒體展示問題：
(1)草中的能量都被兔子吸收了?
(2)兔子吸收了能量后，這些能量有哪些去向?
學生思考，總結：①自身呼吸作用消耗(熱能散失，自身生長發育、繁殖等等);②分解者所利用;③被下一營養級同化;④未利用。
通過以上兩個活動，教師提出問題：能量流動的特點是什么?組織學生同桌之間相互交流，最終師生共同總結出：單向流動，逐級遞減。
(三)解決問題，鞏固提升
孤島求生，身邊有一些玉米，有一只雞，先吃哪個?
學生討論并總結答案：生態系統的能量流動具有單向傳遞，逐級遞減的特點。為了保證能量能夠得到最大的利用，應該減少能量流動所經的營養級數目，因此應該先吃雞，降低玉米中的能量傳遞至人所涉及的營養級數目。
(四)課堂總結，作業拓展
請學生總結本節課所學的知識：光能通過生產者的光合作用輸入生態系統，然后通過捕食關系從生產者傳遞到初級消費者再傳遞到次級消費者，其中有一部分能量通過生物自身的呼吸作用以及分解者的呼吸作用散失了。因此能量流動就是指生態系統中能量的輸入傳遞和輸出的過程。其中光合作用是能量流動的起點。而生產者固定的全部太陽能就是流經這個生態系統的總能量。
【板書設計】
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