【233網校解析】

【教學目標】

知識與能力目標：有感情地朗讀第二段，同時分析范進中舉后的喜極而瘋的人物形象，體會范進中舉后的心情變化。

過程與方法目標：通過朗讀課文和小組討論的形式，學習語言描寫、動作描寫等人物描寫手法，提升課文閱讀能力，加強自主合作探究，提高感悟能力。

情感態度與價值觀目標：了解封建社會的人生百態，感受科舉制度對讀書人的荼毒。

【教學重難點】

教學重點：朗讀第二段，分析人物對話，體會范進喜極而瘋的過程，學習語言描寫、動作描寫等描寫手法。

教學難點：了解封建社會的人生百態，感受科舉制度對讀書人的茶毒。

教學過程:

一、作品導入，激發興趣

上課之初，教師發言：《范進中舉》選自《儒林外史》，“儒林”指讀書人這一階層，《儒林外史》 全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有那個時代的真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、嚴監生等。那么今天，我們就走進范進的故事，看看在他身上發生了哪些事?

由此導入新課。(板書課題)

二、初讀文段，整體感知

1.識讀第二段生字詞

讀準字音，體會語氣、語調的運用，注意文下注釋中的一些舊小說中的詞語的解釋。

2.學生分角色朗讀第二段，注意表現出人物性格。

三、研讀文段，深入分析

1.提問：文段中哪些地方能表現范進的經濟狀況?

要求：學生舉手回答。

明確：“這十幾年， 不知豬油也曾吃過兩三回”“家里已是餓了兩三天”，這幾句可見范進家境貧寒。

2.提問：在這種情況下，范進的社會地位如何?

要求：教師邀請同學回答問題。

明確：“癩蛤蟆想吃天鵝肉”“尖嘴 猴腮，也該撒泡尿照照自己”，胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下。

3.提問：那么，面對這樣的侮辱，范進又是什么表現呢?

要求：同桌交流，舉手回答。

明確：面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。

4.提問:：在這種情況下，他仍偷偷赴試，這說明了什么?

要求：小組討論，小組代表回答。

明確：表現出他對功名的熱衷。

(PPT展示范進中舉后發瘋的畫面)

5.提問：說說范進發瘋的過程分為哪四個層次?

要求：學生朗讀第五段，舉手回答。

明確：時間線：昏厥——瘋跑——跌倒——發瘋。

6.提問：文段中反復出現的場景是什么?

要求：點名回答。

明確：拍手、大笑、“我中了” 這句話。

7.提問，這一情節的設置，目的是什么?運用了什么描寫手法?

要求：小組討論，小組代表回答。

明確：作者運用了語言描寫和動作描寫的手法，充分表現了范進的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。

8.提問：“噫!好了!我中了!”和“噫!好!我中了!”，哪種表述比較好?

要求：小組討論，小組代表回答。

明確：兩個句子在文段中的位置不同，要讀出不同的語氣，反映了范進的情緒變化。 “噫!好了!我中了!”要讀出平常說話的語調，略帶高興。“噫!好!我中了!”要讀出傷感、悲嘆的語調。

9.提問：“噫!好了!我中了!”，這句話中，“好” 字重要，還是“中”字重要?

要求：小組討論，小組代表回答。

明確：都不可缺少，“好”是“中”的結果，“中”是“好”的原因。

10.提問：范進已經看見及第的報貼了，他可能想到了什么?

要求：學生自由討論，發言。

明確：想到了岳父對他的辱罵，想到了他已經餓得兩眼昏花的母親。

11.提問：你認為范進是一個怎樣的人?

要求：學生自由發言。

明確：令人心酸、精神麻木、十分可憐、性格扭曲的人。

四、鞏固小結，思想提升

提問：學習本課，你有哪些心得體會?

要求：學生舉手回答。

明確：同學們的總結非常得精彩，我們學習課文就是一個由未知到已知，以點窺豹的過程。本文作者給范進取名也費了些考量。

看大屏幕：“范”一詞在古代是“模子”的意思，“進” 則通進士。此時此刻，我們又由一個范進看到了千千萬萬個像范進一樣被侮辱、被扭曲、自私而又令人心酸的讀書人們。科舉制度雖然有其不好的一面，但我們沒有理由嘲笑它;因為它也是我們研究中華文化的一大坐標。

五、分層作業，學以致用

1.仿照本節課所學的分析范進人物形象的方法，自己分析課文中胡屠戶、張鄉紳等人物形象。

2:課外繼續閱讀《儒林外史》。

板書設計:略