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第一節 小學生身心發展的規律
命題點一 人的身心發展的概念
人的發展，是指隨時間和年齡的遞增而發生的個體身心方面的積極變化，包括生理與心理兩方面的發展。
人的生理發展包括機體的正常發育和體質的增強兩方面。機體的正常發育是指機體在自然形體(身高、體重、性征等)和各功能器官的發育成熟水平方面達到正常指標和標準范圍;體質的增強是指各種體能素質、功能參數向著健康方向的提高和增強。這兩方面是相互促進的，正常的機體發育有利于體質的增強，而體質的增強又有利于機體的健康發育。
人的心理發展包括認知的發展和意向的發展兩方面。認知的發展指的是人對客觀事物及其關系的反映，包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等;意向的發展是指由個體或社會的需要所引起的對客觀事物的追求或傾向，包括需要、興趣、情感、意志等。
人的生理發展與心理發展二者是互相依存、交互影響的。離開生理發展不可能有心理發展，健康的心理寓于健康的身體。
[page]命題點二 人的身心發展的動力觀
(一)內發論
該觀點認為人的發展動力源自人自身的內在需要，身心發展的順序也是由機體的成熟機制決定的。
孟子的性善論認為，人生來就具有惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心與是非之心，它們是仁、義、禮、智四種品性的基礎，人只要修身養性，就能挖掘與發展這些良好的品性。
弗洛伊德則把人的性本能看作是人發展的潛在的、無意識的、根本的動力。
美國當代生物社會學家威爾遜認為基因復制是決定人的一切行為的本質力量。
(二)外鑠論
該觀點認為人的發展主要源自外在的要求，環境的影響、教育的作用是人的發展的動力。
荀子的性惡論認為人的本性是惡的，需要外在環境與教育改造，才能促進人的積極發展。
英國教育家洛克的白板說，也強調人的發展動力源自外在的要求，特別是教育的要求。
美國心理學家華生的行為主義理論強調教育對人的發展的決定作用。
(三)多因素相互作用論
該觀點認為，人的發展是多因素相互作用的結果。遺傳素質是人的發展的物質前提，社會環境是人的發展的外部條件，良好的教育是人的發展的重要條件，個人主觀能動性是人的發展的內因。在遺傳素質、環境與教育都相當的情況下，個體積極投入實踐活動就成為人的發展的決定性因素。因此，我們把個體積極投入實踐活動看作是內因和外因對個體身心發展綜合作用的匯合點，也是推動人的發展直接的、現實的力量。
[page]命題點三 影響人身心發展的因素及其作用
影響人發展的因素很多，主要有遺傳、環境(包括教育，學校教育是一種特殊的環境)和人的主觀能動性。但是遺傳、環境對人的發展的影響，必須通過受教育者的主體實踐活動和主觀能動性來實現。
(一)遺傳素質及其在人發展中的作用
1.遺傳素質的定義
遺傳素質是指人們從父母先代繼承下來的解剖生理特點。如膚色、體態、相貌等都是由遺傳得來的。
2.遺傳素質在人的發展中的作用
遺傳素質是人的發展的生理前提或物質前提。這是因為：
第一，遺傳素質為人的發展提供了生理基礎與可能性;
第二，遺傳素質的成熟過程制約著人的發展進程：
第三，遺傳素質的差異性影響人身心發展的差異性。
3.遺傳素質作用的性質
遺傳素質是人發展的物質前提，但是對人的發展不起決定作用。因為：第一，遺傳素質為人的發展提供的是可能性，而不是現實性;第二，遺傳素質隨著環境和人類實踐活動的改變而改變。
由此可知，遺傳素質是人的發展的生理前提，但是對人的發展不起決定作用。因此，片面夸大遺傳素質的作用，認為人的發展是由遺傳素質決定，這是不正確的，會陷入“遺傳決定論”的錯誤之中。
(二)環境在人發展中的作用
1.環境的定義
環境是指人生活于其中，賴以生存并影響人發展的一切外部條件的總和。如按照環境的性質來分，可分成自然環境和社會環境兩大部分。
自然環境(包括自然條件與地理位置)對人的發展有一定的影響，如影響人的身高、性格等。但對人的發展影響較大的是社會環境(包括政治、經濟、文化，以及與個體相關的其他社會關系)，它是人的發展的外部條件。如按照環境的范圍來分，則分大環境與小環境：大環境指個體所處的總體自然環境與社會環境;小環境指與個體直接發生聯系的自然環境與社會環境。這里我們主要分析社會環境對人發展的影響。
2.社會環境對人發展的作用
社會環境對人發展的作用，表現為三個方面：
第一，環境是人的發展的現實基礎。社會環境是人的發展的外部現實條件，對人的發展起著很大的制約作用，離開社會環境這種現實條件，再好的遺傳素質也難以發揮作用。
第二，環境為人的發展提供對象、手段、資源、機遇等。社會環境對人的發展作用很大，人是從他所處社會的科技環境、宗教環境、政治環境、經濟環境等社會環境中尋求發展的內容、手段、資源與機遇的。
第三，人是在與環境的相互作用中得到發展的。人是通過與環境發生作用，通過社會實踐活動積極作用于環境，積極利用環境所提供的資源與機遇，來促進自身發展的。
(三)主觀能動性在人的發展中的作用
1。主觀能動性的定義
主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。從意識方面來說，體現為人的需要、動機、目的等主觀積極性。從外部表現來說，體現為人作用于客觀事物的自覺活動。
2.人的發展過程中內因和外因的關系
學生是具有主觀能動性的人，在同樣的智力水平與環境、教育條件下，不同的個體發展程度不一樣，其中很重要的原因就是個人主觀能動性不同。
主觀能動性是人發展的直接動力，是人發展的內因，而環境與教育是人的發展的外因。根據馬克思主義的觀點，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。如果學生沒有學習的愿望，討厭學習，不去學習，那么，再好的環境與教育也不會對他產生積極影響。因此，在教育中如何調動學生學習的積極性就顯得尤為重要，這也是教育起主導作用、促進作用的一個重要條件。
(四)學校教育在人發展中起主導和促進作用
學校教育既是特殊的實踐，又是特殊的環境。由于這種特殊性，使它在人的發展中起主導和促進作用。
1.學校教育在人的發展中起主導作用
這是由學校教育的特殊性決定的。
①學校教育具有明確的目的性、計劃性、組織性和系統性。
②學校教育有專業教師來施教。
③基礎教育是人身心發展的關鍵年齡階段的教育。
2.學校教育在人的發展中起促進作用
①加速人的發展。
②發掘人的潛力。
③提升人的價值。
④健全人的個性。
3.學校教育在人身心發展中的主要表現
①學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發展的方向做出社會性的規范。
②學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
③學校教育，尤其是基礎教育，對個體發展的影響具有即時和延時的價值。
④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
[page]命題點四 人身心發展的基本特征
(一)人身心發展的順序性
1.人的發展具有一定的順序性
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人身心發展是一個持續不斷變化的過程，具有順序性特征。
如身體發展是按照首尾方向(即從頭部到軀干到下肢)和中心外周方向(即從中間部位到邊緣部位)進行的。
心理的發展也有一定的順序，如兒童思維的發展總是從具體動作思維到形象思維，再從形象思維到抽象邏輯思維發展。
記憶發展的順序是從機械記憶到意義記憶。
注意的發展順序是從無意注意到有意注意。
瑞士心理學家皮亞杰關于認識發生論的研究，比較科學地揭示了人的認識發展的一般順序，即人的認識發展是按照感知運算水平、前運算水平、具體運算水平和形式運算水平的順序而進行的。
美國心理學家柯爾伯格的研究證明，皮亞杰的發生認識論在人的道德發展認識過程中也具有普遍的意義，認為人的道德認知發展遵循著從前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的順序。
2.人發展的順序性對教育的要求
人發展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發展，不能“拔苗助長”“陵節而施”。
(二)人發展的階段性
1.人的發展具有一定的階段性
在一定的年齡階段，人的生理與心理兩方面都會出現某些典型的、本質的特征，即年齡特征。如童年期的注意是無意注意占優勢，有意注意不穩定、不持久;思維具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力較弱等。因此，年輕一代的不同年齡階段具有不同的身心發展特點。
2.人發展的階段性對教育的要求
根據人發展的階段性特征，教育工作必須從學生的實際出發，針對不同年齡階段的學生，提出不同的任務，采取不同的教育內容和方法，對不同階段的學生要區別對待，不能搞“一刀切”。
同時，還應看到，前后相鄰的階段是相互銜接的，在一段時期內，發展主要表現為數量的變化，經過一段時間，發展由量變到質變，從而使發展水平到了一個新的階段。人發展的不同階段是相互關聯的，上一階段的發展必然影響下一階段的發展，因此，在教育工作中，也要考慮這種銜接性。
(三)人發展的不平衡性
1.人的發展具有不平衡性
人的身心發展不是勻速進行的，各個部位各種功能的發展是不平衡的。這種不平衡性表現在兩方面。一是同一方面在不同年齡階段中的發展是不平衡的。如智力的發展，在最初的幾年發展很快，4周歲前就已達到成人智力成熟水平的一半，而后的發展呈階梯形減速發展。二是不同方面在不同發展時期的發展是不平衡的。即有的發展領域在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平，有的發展領域則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的發展水平。如兒童的視覺、聽覺很早就達到成熟水平，而思維，尤其是抽象思維的能力，則要到較晚的年齡階段才能發育成熟。
2.人發展的不平衡性對教育的要求
人的發展的不平衡性告訴我們，人的不同素質都有其發展的關鍵期和最佳期。在關鍵期內施加教育影響，可以起到事半功倍的效果;錯過了關鍵期的教育，往往事倍功半。因此，教育必須適應人的發展的不平衡性，在人的素質發展的關鍵期內，施以相應的教育，促進該素質的發展。
如4～5歲時兒童視覺、聽覺發展達到較高水平，是進行繪畫、音樂教育的最佳期，在這一時期，應加強繪畫、音樂方面的教育。
(四)人發展的互補性
1.人的發展具有互補性
人的發展互補性主要表現在：首先是身體機能的互補，當機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過其他方面機能的超常發展而得補償;其次是心理機能與生理機能的互補，人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體起到調節作用，能幫助人戰勝身體方面的殘缺與不足，使身心得到發展。相反，如果一個人的心理承受能力極差，缺乏自我調節能力和堅強的意志，即使身體健康，也可能失去信心。
2.人發展的互補性對教育的要求
首先，要求教育者對全體學生，特別是生理或心理機能有障礙、學業成績落后的學生樹立起堅定的信心，相信他們可以通過其他方面的補償性發展，達到一般正常人一樣或相似的發展水平。
其次，要求教育者掌握科學的教育方法，特別是要善于發現人的優勢，長善救失，激發他們自我發展的信心和積極性，通過他們的精神力量來達到身心的協調發展。
(五)人發展的個別差異性
1.人的發展具有個別差異性
由于每個個體在遺傳、環境、教育等方面的不同，其身心發展的實際情況也會表現出一定的個別差異性。這種個別差異性，首先表現在不同學生在同一方面的發展，其速度和水平各不相同。如兩個同為6歲的兒童，一個兒童的抽象思維已有很好的發展，已經掌握數的概念，可以利用概念進行運算，而另一個還不能脫離實物進行運算。
其次，不同學生在不同方面的發展速度與水平也不盡相同。如有的學生數學能力強，有的學生則語言能力強等。
最后，不同的學生所具有的個性傾向性也不同。如有的學生熱情，有的則冷漠;有的學生樂群，有的則孤僻：有的學生果斷堅強，有的則優柔寡斷。
2.人的發展個別差異性對教育的要求
根據人的發展的個別差異性，教育必須因材施教。針對學生的個別差異，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑、方法和手段，使每個學生都能得到最大的發展。
[page]命題點五 小學生身心發展的特點
(一)小學生身體發展的特征
第一，身高、體重發育逐步加快。
第二，骨骼逐漸骨化，肌肉力量尚弱。
第三，心跳速度減慢，呼吸力量增強。
第四，腦細胞分化基本完成，感覺器官正在發育成熟。
第五，生殖器官發育，性激素增加。
(二)小學心理發展的特點
1.感知覺的發展(感知覺是人生最早出現的認識過程，是其他心理現象產生的基礎，最先出現，發展最快)
①感知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性發展：
②知覺從籠統的、不精確性向精確性發展;
③空間、時間知覺的發展。
2.注意發展的規律
小學兒童的注意力主要由不集中、不穩定向集中、持久的方向發展。
①有意注意正在發展，但無意注意仍占主要地位;
②注意集中的時間比較短;
③注意的廣度小，分配能力比較差;
④具體、直觀、新鮮的事物易引起兒童的注意。
3.記憶的發展
小學生記憶的主要特點是由無意識記、機械識記、具體形象識記向有意識記、意義識記和抽象識記發展。
4.思維發展的特點
第一，小學兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍帶有很大的具體性。
第二，小學兒童思維的過渡存在一個明顯的“關鍵年齡”。
第三，小學兒童思維發展過程中存在著不平衡性。
第四，小學兒童思維形式逐漸完整。
5.情緒、情感發展的基本特點
①情緒、情感的動力特征明顯。
②友誼感逐漸發展。
③情緒、情感的內容不斷豐富。
④情緒、情感的深刻性和穩定性不斷增強。
⑤情緒的調節能力得到快速的發展。
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