(一)教育目的有廣義狹義之分。

教育是培養(yǎng)人的有目的的活動(dòng)，教育目的可以說是人們對(duì)教育活動(dòng)的一種設(shè)計(jì)。一般說來，教育目的有廣義和狹義之分。

廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。

狹義的教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。

(二)教育目的的性質(zhì)。

二、教育目的的層次結(jié)構(gòu)

教育目的是各級(jí)各類學(xué)校遵循的總方針，但各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)有各自的具體工作方針和培養(yǎng)目標(biāo)，這就決定了教育目的具有層次性。教育目的層次包括：

1.國(guó)家教育目的。

國(guó)家的教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。

3.課程目標(biāo)

4.教師的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期)工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。

三、教育目的的功能

(一)教育目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教育工作具有導(dǎo)向作用

(二)教育目的對(duì)人們?nèi)尕瀼亟逃结樉哂屑?lì)作用

(三)教育目的是對(duì)教育效果進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)

四、制定教育目的基本依據(jù)

1.教育目的的制定受制于特定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景;

2.教育目的的確定必須要考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律;

3.教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想;

4.教育目的要體現(xiàn)教育活動(dòng)中個(gè)體的價(jià)值取向。

五、歷史上主要的教育目的的理論

(一)個(gè)人本位論

1.確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，而不是為某個(gè)社會(huì)集團(tuán)或階級(jí)服務(wù)。

2.代表人物：盧梭、洛克、夸美紐斯、裴斯泰洛齊、馬斯洛、孟軻。

(二)社會(huì)本位論

1.確立教育目的的根據(jù)是社會(huì)的要求，因?yàn)閭€(gè)人生活在社會(huì)中，受制于社會(huì)環(huán)境。教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)合格的成員和公民，教育質(zhì)量和效果可以用社會(huì)發(fā)展的各種指標(biāo)來評(píng)價(jià)。

2.代表性人物有赫爾巴特、涂爾干、孔德，巴格萊(要素主義)，孔子等。

蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星之后，要素主義反對(duì)進(jìn)步教育學(xué)，人為降低了教育質(zhì)量，輕視了學(xué)科的系統(tǒng)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，基礎(chǔ)內(nèi)容，注重智力陶冶。教學(xué)的新三藝，數(shù)學(xué)，自然科學(xué)，外語。

(三)教育無目的論

代表人物是美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威。

他主張“教育即生活”的無目的教育理論。

教育本身沒有目的，只有人，教師，家長(zhǎng)才有目的。教育目的只存在于教育過程之內(nèi)，不存在教育過程之外。兒童本能，沖動(dòng)，興趣做決定的具體教育過程就是教育目的。目的和過程是不能分的。反對(duì)的是把從外面強(qiáng)加的目的作為兒童生長(zhǎng)的正式目標(biāo)。

認(rèn)為教育就是社會(huì)生活本身，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)大積累，教育過程就是教育目的，教育之外再?zèng)]有什么教育目的。

制定教育目的避免一般的終極的目的，而制定當(dāng)前的各種具體的目的。

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