作用的對象

個體功能（本體功能）

提高學生的道德認識

社會功能（派生功能）

社會道德風氣逐漸好轉

作用的方向

正向功能

教師教育學生為中華崛起而讀書

負向功能

高科技犯罪、束縛人的想象力和創造性

作用呈現的形式

顯性功能

學生的知識儲備增加，分數提高

隱形功能

社會活動中學生侃侃而談

奴隸社會

中國

專門的施教機構產生，如我國夏、商、西周“庠”“序”“校”。

古希臘

雅典（培養和諧發展的人）和斯巴達（軍事教育）。

古印度

宗教權威至高無上，教育控制在所羅門教和佛教手中，宗教教育盛行。

古埃及

設置文士學校，以僧為師、以吏為師。

封建社會

中國

春秋戰國：私學盛行，課程內容是以儒家、墨家為主的顯學。
漢代：官學、私學并立，出現了太學，“罷黜百家，獨尊儒術”，采用察舉制、征辟制。
隋唐：實行分科教學，科舉制建立于隋唐時期。
宋朝：書院發達，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為“四書”“五經”。
明朝：八股文為科舉考試的固定格式。
清朝末年：廢除科舉（1905年）。

西歐

教會七藝，培養僧侶；騎士七技，培養騎士。

（一）萌芽階段

古代中國

孔子：啟發教學思想，《論語》。
墨子：“兼愛”、“非攻”。
孟子：性善論。
《學記》：是中國古代也是世界最早的一篇專門論述教育教學問題的論著。

古代西方

1、古希臘三哲：
蘇格拉底（產婆術）；柏拉圖（《理想國》）；亞里士多德（《政治學》）
2、西方最早的教育著作：昆良體《論演說家教育》（《雄辯術原理》）

1. 創立階段

（17~18世紀）

人物著作

觀點

培根《論科學的價值和發展》

首次指出應該把“教育學”作為一門獨立學科從學科分類中提出來。

夸美紐斯《大教學論》

1、教學原則：教育要遵循人的自然發展的原則。
2、教學制度：系統論述班級授課制方法和實施內容。并對學年制進行了概括和總結。
3、教學思想：“泛智教育”（泛愛教育）——把廣泛的自然知識傳授給普通的人；
4、教學內容：規定了百科全書式的課程；
5、教學方法：首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法。

康德《康德論教育》

第一次在大學教授教育學。

裴斯泰洛齊
《林哈德與葛篤德》

1、自然主義教育思想；
2、最早提出“教育心理學化”的主張；
3、西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。

盧梭　《愛彌兒》

強調教育的自然性。

洛克　《教育漫話》

提出“白板說”；倡導“紳士教育”。

斯賓塞《教學論》

教育是為完美生活做準備；實質教育論。

赫爾巴特《普通教育學》（1806）——標志教育學作為一門規范、獨立的學科正式誕生。

1、第一個提出要使教育學成為科學，將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。
2三中心：教師中心、教材中心、課堂中心的特點。
3、四段教學理論：將教學過程分為明了、聯想、系統和方法四個階段。
4、教育性教學原則

杜威《民主主義與教育》

1、三中心論：“兒童中心（學生中心）”、“經驗中心”、“活動中心”；
2、教育的本質：教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改組或改造（是其教育思想的基礎與核心）；
3、從做中學；
4、五步教學法：創設疑難情景；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設；推斷哪個假設能解決這個困難；驗證這個假設。

（三）馬克思主義教育學

馬卡連柯《教育詩》、《論共產主義教育》

在流浪兒童和違法者的改造方面做出了杰出貢獻，其核心教育思想是集體主義教育。

克魯普斯卡婭《國民教育與民主主義》

最早以馬克思主義為基礎，探討教育問題的教育家。

凱洛夫《教育學》

世界上第一部馬克思主義的教育學著作。

楊賢江《新教育大綱》

是中國新民主主義時期中國第一本馬克思主義指導的教育學著作。

（四）當代教育學的發展

贊科夫《教學與發展》

提出了發展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到發展的原則。

布魯納《教育過程》

提出“結構教學論”；倡導“發現法”。

瓦·根舍因

創立了“范例教學”理論。

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》

闡述了他的“和諧教育思想”，他認為學前教育的理想是培養“全面和諧發展的人”。

布魯姆《教學目標分類學》

首創教育目標分類學，提出“三維目標”，他將教育目標分為認知領域、情感領域、操作領域。