21、同化：是指新舊知識之間的相互作用、相互影響，即把新信息納入到原有的認知結構中去，用原有的知識來解釋新知識，或者以新知識充實、改組原有的認知結構。
22、定勢：定勢是指由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準備狀態，它將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。
23、個性：個性是一個人所具有的穩定的心理特征的綜合。也可以說，個性是一個人的基本的精神面貌。
24、創造性：指的是個人能產生獨特、創新產呂的（物質的和精神的）個性特征或傾向。
25、創造性思維：是人們在創造性活動過程中所進行的高度靈活、新穎獨特的思維方式。創造性思維具有：敏感性，流暢性，靈活性，獨創性，再定義性，洞察性。
26、發散思維：又稱求異思維，是指從已知信息中產生大量獨特新信息的一種能沿不同方向進行的思維形式。
27、聚合思維：又稱求同思維、輻射合思維，是指從已知信息中產生邏輯結論，從現在資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。
28、發散思維：又稱求異思維，是指從已知信息中產生大量獨特新信息的一種能沿不同方向進行的思維形式。
29、學習：通過主客觀相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久的變化表現出來。
30、接受學習：是小學生概念同化的典型方式。接受學習就是教師引導小學生接受事物意義的學習，其實，就是在課堂上教師講授，學生接受。
30、概念：是用某種符號來標志的具有共同的關鍵屬性（也稱標準屬性）的一類事物或其特性的觀念。
31、概念學習：是指人獲得和掌握概念的心理過程，即獲得和掌握被認知事物關鍵屬性的過程
32、學習遷移：即是一種學習對另一種學習的影響。也可以說，它就是用已獲得的知識、技能、學習方法或學習態度對學習新知識、新技能和解決新問題所產生的一種影響；或者說是將學得經驗有變化地運用于另一情境。
33、學習動機：就是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部力量或內部機制。
34、動機：是指引起和維持個體的活動、并使活動朝向某一目標而展開的內部心理過程或內部動力。
35、動機沖突：指個體在有目的的活動中，同時存在兩個或數個目標與動機，而不同的目標和動機又不能同時達到或滿足，尤其當它們互相排斥時，就會產生動機沖突的現象，又稱心理沖突，心理矛盾，或簡稱沖突。
36、成就動機：是在人的成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體對自己所認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內部推動力量。特征：能積極地全力以赴地完成某種的任務，著重聲譽，并獲得成功；有明確的目標和較高的抱負水平，相信自己的技能，并堅信自己一定會成功；精力充沛，探新求異，具有開拓精神；選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以效的親密關系為標準。
35、練習：就是按動作技能操作程序反復操作。
36、動作技能學習的心理過程：認知階段，聯結階段，自動化階段。
37、技能：這種通過練習而獲得、確保某種活動得以順利進行的操作活動方式就是技能。這種操作方式可以是認知性的稱作認知技能；也可以是動作性的，表現為一系列有順序的熟練的肌肉動作，稱作動作技能。
38、能力：是作為順利地完成某種活動的必要條件的心理特征的綜合。
38、動作系統：就是一連串的動作組成的連鎖式結構。
39、規則：是人腦對事物之間關系或規律的反映。
40、群體規范是群體中每個成員必須遵守的已經確立的思想、行為和評價標準。
40、規則的結構屬性：規則的層次和程序組織，規則的精確性，規則的實例，規則的功能
41、組塊：實際上是一種信息的組織或再編碼，是個體利用儲存在長時記憶中的知識經驗，對進入短時記憶的信息加以組織和編碼，使之變成有利于記憶的較大的單位。
42、頓悟：指的是對事物之間的關系的基本認識或感受。
43、先行組織者：是一個引導性材料，它通常先用學生能懂的語言在介紹學習材料本身以前呈現出來，以便建立有意義學習的心向，故稱其為先行組織者。
44、性格：是人表現在對現實的穩定的態度和與之相適應的行為方式上的心理特征。
45、輿論：是群體中大多數人對某一行為的共同意見。（三）內聚力：即指群體對個體的吸引力，或使群體成員愿留在群體內的力量；也指成員之間的吸引力，它表現為認同感、歸屬感和力量感。
46、士氣：指群體在完成任務時的工作精神。
47、紀律：是群體為維護共同利益并保證工作、生活正常進行而制定的要求各個成員遵守的某種準則，它對人的行為施加外部控制。
48、場依存性：是指人們在加工信息的過程中，傾向于依賴外在環境和參照物，而場獨立性的人則指在信息加工過程中傾向于依據個人內在的認知線索和參照系統。
49、價值觀：是關于事物具有不同價值（對個人或社會的重要性與意義性）的看法、觀點或觀念體系。
50、群體：兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯系在一起進行活動的人群就是群體。
51、代溝：就是指由于年齡差距而產生溝通困難的一種社會現象。
52、挫折：指人們所要達到的目標、需要的滿足受到阻礙時，因無法克服而產生的緊張狀態和情緒反應。
53、氣質：心理學上把人在情緒體驗和行為反應的強度與速度等方面的特點，稱作氣質。
54、應激：指有機體與環境之間的“失衡”而產生的一種心身緊張狀態，或說是人或有機體在某種環境刺激作用下，所產生的一種適應環境影響的心身反應的綜合狀態。
57、教師的角色意識：就是指教師對相應的社會角色規范的認知和體驗。
55、應激源：引起有機體心身緊張狀態的刺激，稱作“應激源”。
56、角色：是由人們的社會地位所決定，并為社會所期望的一套行為模式。
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