三、簡答題
1.影響問題解決的主觀因素有哪些？
影響問題解決的主觀因素主要有：(1)已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經驗 越多，解決該問題的可能性也就越大。(2)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢。(3)原型啟發與聯想。原型啟發是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。(4)情感與動機狀態。一般說來，積極的情緒有利于問題的解決而消極的情緒會干擾 問題的解決，這是從情緒的性質方面講的。(5)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創性和自信心等個性心理品質相聯系。

2.簡述問題解決的基本特征。
問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。 問題解決有下面幾個基本特點；
(1)目的性。問題解決具有明確的目的性，沒有明確目的指向的心理活動，不能稱為 問題解決。
(2)認知性。問題解決是通過內在的心理加工實現的，自動化的操作雖然也有一定的 目的性，但不能稱之為問題解決。
(3)序列性。問題解決包含一系列的心理活動。僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知 活動，不能稱之為問題解決。 ‘ 問題解決的三個特點是在問題解決過程中統一起來的。理解了問題以后，就產生了解 決問題的指向性，為了達到指向的目標就必須進行一系列的認知操作。產生目標指向性是 問題解決的前提，進行一系列認知操作是解決問題的條件。

3.運用頭腦風暴法訓練學生的思維所應遵循的原則有哪些？
頭腦風暴訓練法就是通過集體討論，使思維相互撞擊，進發火花，達到集思廣益的效果。應用頭腦風暴訓練法時，要遵循以下四條基本原則：
(1)讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；
(2)鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；
(3)以獲得方案的數量而非質量為目的，即鼓勵提出多種想法，多多益善；
(4)鼓勵提出改進意見或補充意見。

4.簡述影響創造性思維的因素。
影響創造性思維的因素多種多樣，主要有：
(1)環境。家庭與學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素。父母的受教育程度、教養方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創造性。
(2)智力。研究表明，創造性與智力的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，高智商雖非高創造性的充分條件，但卻是高創造性的必要條件。
(3)個性。一般而言，創造性與個性二者之間具有互為因果的關系。高創造性者一般具有以下個性特征：①具有幽默感；②有抱負和強烈的動機；③能夠容忍模糊與錯誤，具有較高的挫折忍受力；④喜歡幻想；⑤具有強烈的好奇心；⑥有獨立性。

5.簡述培養學生思考問題習慣的策略。
(1)鼓勵學生主動發現問題。鼓勵學生對平常事物多觀察，不要被動地等待教師指定 作業。
(2)鼓勵學生多角度提出假設。教師可以鼓勵學生從不同的角度，盡可能多地提出各 種假設，重視提出的假設的數量，而不是質量。
(3)鼓勵自我評價與反思。要求學生自己反復推敲和分析各種假設、各種方法的優 劣，對解決問題的整個過程進行監控與評價。即應注重培養學生的元認知能力，以有效地 調控問題解決的過程。
6.簡述智力與創造性的關系。
研究表明，創造性與智力的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條 件下具有相關性，其基本關系表現在以下幾個方面：①低智商不可能具有創造性；②高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；③高創造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商雖非高創造性的充分條件，但卻是高創造性的必要條件。
四、論述題
1．如何培養學生的創造性人格?
培養學生的創造性人格，應從以下幾個方面著手：
(1)保護好奇心。應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇心和求知欲。好奇是創造活動的源動力。
(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題無論是否合理，均以肯定態度接納。
(3)鼓勵獨立性和創新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。
(4)重視非邏輯思維能力。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想像，不必拘泥于常規的答案。
(5)給學生提供具有創造性的榜樣。通過這些榜樣，使學生領略到創造者對人類的貢 獻，受到創造者優良品質的潛移默化的影響，從而啟發他們見賢思齊的心理需求。

2．促進學生問題解決的教學策略有哪些?
(1)提高學生知識儲備的數量與質量。幫助學生牢固地記憶知識。知識記憶得越牢固、越準確，提取的也就越快、越準確，成功地解決問題的可能性也就越大。提供多種變式，促進知識的概括。重視知識間的聯系，建立網絡化結構。
(2)教授與訓練解決問題的方法與策略。有效的思維方法或心智技能可以引導學生正確地解決問題。外化思路，進行顯性教學。
(3)提供多種練習的機會。多種形式的練習，可調動學生主動參與學習的積極性，提高知識應用的變通性、靈活性與廣泛性。
(4)培養思考問題的習慣。鼓勵學生主動發現問題，鼓勵學生多角度提出假設，鼓勵自我評價與反思。要求學生自己反復推敲和分析各種假設、各種方法的優劣，對解決問題的整個過程進行監控與評價。