第二節 中學生的認知發展與教育
一、皮亞杰的認知發展觀
瑞士兒童心理學家皮亞杰將嬰兒到青春期的認知發展分為四個階段：
(一)感知運動階段(0～2歲)
(二)前運算階段(2～7歲)
這個階段兒童的思維有如下主要特征：
1．單維思維(即思維的片面性)；2．思維的不可逆性；3．自我中心。
(三)具體運算階段(7～11歲)
這個階段的兒童的思維主要有如下特征：
1．多維思維；2．思維的可逆性；3．去自我中心；4．具體邏輯推理。
(四)形式運算階段(11～15歲)
二、維果斯基論認知發展
維果斯基認為，在個體心理(行為)的發展過程中，融合了兩類心理機能：低級的心理機能和高級的心理機能。他提出強調學習社會文化性的最近發展區。
維果斯基認為，學生有兩種發展水平：一是現有的水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的學生心理機能的水平；二是即將達到的發展水平。這兩處水平之間的差異，就是最近發展區。
三、認知發展階段與教學的關系
(一)認知發展階段制約教學的內容與方法
在皮亞杰看來，學習從屬于發展，從屬于主體的一般認知水平。所以，各門具體學科的教學都應研究如何對不同發展階段的學生提出既不超出當時的認知發展水平，又能促使他們向更高階段發展的富有啟迪作用的適當內容。
(二)教學促進學生的認知發展
大量的研究表明，通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段轉化的速度是可能的。只要教學內容和方法得當，系統的學校教學一定可以起到加速認知發展的作用。
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