三、本書的結(jié)構(gòu)
本書從總論、學(xué)習(xí)心理、品德心理、課堂教學(xué)心理和差異心理等五個方面論述與學(xué)校教育實踐緊密相聯(lián)的心理學(xué)問題。下面就將本書的構(gòu)思簡述如下：
（一）總論
總論分兩大部分，一部分論述教育心理學(xué)研究的對象、任務(wù)和方法，教育與心理學(xué)的關(guān)系以及國內(nèi)外教育心理學(xué)發(fā)展的簡史。
另一部分主要論述教育心理學(xué)的基本理論，如學(xué)習(xí)的理論。介紹了兩種學(xué)習(xí)的類型和兩種基本的學(xué)習(xí)觀。著重介紹了西方的聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論和認知派的學(xué)習(xí)理論，同時也介紹了蘇聯(lián)的三種學(xué)習(xí)理論和我國的學(xué)習(xí)理論。
（二）學(xué)習(xí)心理
學(xué)習(xí)心理主要從學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的變式與遷移、知識的掌握、技能的形成以及學(xué)習(xí)中的非智力因素等五個方面加以論述。
學(xué)習(xí)心理一直是教育心理學(xué)最關(guān)心的問題，有關(guān)學(xué)習(xí)心理的研究一直是眾所矚目的課題和爭論的對象。本書從學(xué)校教育實踐出發(fā)，對教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理理論中的新問題、新傾向作了嘗試性的論述。
（三）品德心理
品德心理理論論述了學(xué)生的道德認識、道德情感和道德意志、道德行為的發(fā)展過程，對影響學(xué)生道德發(fā)展的各種因素作了較詳細的分析。同時也分析了品德優(yōu)良學(xué)生、行為以及品德不良學(xué)生的心理特點，對產(chǎn)生各種不同品德的原因作了論述，最后介紹了國內(nèi)外品德心理研究的簡況。
品德教育是中小學(xué)德育的中心內(nèi)容。它要求把全體學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會公德、行為文明的遵紀(jì)守法的好公民，并引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立共產(chǎn)主義的道德信念，確立科學(xué)的人生觀、世界觀，使他們成為優(yōu)秀的跨世紀(jì)的人才。品德心理研究者已積累了大量的資料，可為中小學(xué)教師進行品德教育提供心理學(xué)依據(jù)。
（四）課堂教學(xué)心理
課堂教學(xué)心理理論論述課堂教學(xué)的模式、原則、功能，影響課堂教育的因素，教學(xué)設(shè)計與模式，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)的考核與評估，教師心理諸問題。
學(xué)校工作以課堂教學(xué)為主，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得知識與技能、掌握社會行為準(zhǔn)則。在課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)是同一過程的兩個方面。在這個過程中，教師的教有教的法則，自然有其特定的心理學(xué)問題；學(xué)生的學(xué)有學(xué)的規(guī)律，當(dāng)然也有自身的心理學(xué)問題。數(shù)十年來，我國心理學(xué)工作者為教學(xué)心理研究積累了非常豐富的心理學(xué)資料，為學(xué)校的教學(xué)工作提供了可靠的心理學(xué)依據(jù)。
（五）差異心理
差異心理理論主要論述智力差異、能力差異和人格差異。
人的差異不僅表現(xiàn)在興趣愛好不同，才智、能力的高低不同，而且表現(xiàn)在氣質(zhì)、性格，以至整個人格面貌不同上。教育心理學(xué)一直把人的心理的個別差異作為重要的組成部分來論述和研究。在學(xué)校工作中，不論是教育工作還是教學(xué)工作，必須做到因材施教。從心理科學(xué)研究和教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展史看，對學(xué)生的差異研究是教育心理學(xué)不可缺少的內(nèi)容。從現(xiàn)實需要看，認識超常兒童的心理與弱智兒童的心理與教育對策，都迫切需要教育心理學(xué)為之提供指導(dǎo)。從而，也必然拓展和深化教育心理學(xué)本身的建設(shè)。智力差異、能力差異和人格差異的理論，是教育心理學(xué)研究中成果最為豐富的幾個方面，它為因材施教提供了可靠的心理學(xué)依據(jù)。
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