第一章　緒論　

教育心理學是介于教育科學和心理科學之間的一門邊緣科學。它是教育學和心理學相結合的產物，是心理學的一個分支，是心理科學的一門應用性學科。它在師范教育中占有重要的地位，是師資培訓和學校干部培訓中的一門必修科目。教師（包括未來的教師）和校長學習并掌握教育心理學的知識，將會減少教育活動中的盲目性，增強自覺性。教育工作者要靈活地、創造性地應用教育心理學的理論和方法，運用教育心理學的理論和知識去檢查自己的教學全過程，去研究學生的學習心理和品德心理的發展特點，根據學生的差異進行因材施教，運用教育心理學的知識，來提高自己的素養和教育藝術。教師們無疑將從這門科學中得到許多教益。
本章將要闡述的內容是：教育心理學的研究對象、任務和方法，它與心理學的關系，教育心理學研究的內容以及國內外教育心理學的發展簡況。

第一節　教育心理學概述

一、教育心理學研究的對象
什么是教育心理學？教育心理學研究的對象是什么？對此，當今國內外流行的各式各樣的教育心理學中所持的觀點是不同的。在我國，人民教育出版社1980年出版的潘菽主編的《教育心理學》中說：“教育心理學的對象就是教育過程中的種種心理現象。”上海教育出版社1983年出版的邵瑞珍等編著的《教育心理學》中說：“教育心理學是教育與心理學相結合的產物。”教育心理學是“研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學。”北京師范大學出版社1989年出版的朱智賢主編的《心理學大詞典》中說：教育心理學是“心理科學與教育科學的一個分支，研究教育過程中的心理現象及其變化規律的學科。”華東師范大學出版社1993年出版的李伯黍、燕國材主編的《教育心理學》中說：“教育心理學研究教育實踐領域中的各種心理學問題。”教育心理學作為一門獨立的學科的第一個較完整的體系，是由美國心理學家桑代克（E.L.Thorndike）建造的。他在1903年寫成的《教育心理學》中說：“教育心理學旨在研究人的本性及其改變的規律。”美國安德森（R.C. Anderson）和福斯特（G.W.Faust） 1973年合著的《教育心理學》的副標題就是《教與學的科學》。蘇聯彼得羅夫斯基（Педровский）1972年主編的《年齡與教育心理學》中說：“教育心理學的對象是研究教學和教育的心理學規律。”這些觀點和看法既有共同之處，也有不同之處。
那么，教育心理學究竟是研究什么的？我們認為：教育心理學是研究在學校教育和教學條件下教與學的心理現象和心理發展規律的科學。它研究受教育者在教育影響下形成道德品質、掌握知識和技能、發展智力和個性的心理規律，研究教育、教學過程中教師心理活動的規律，教師的教育和教學設計與模式，研究學生的個別差異以及與之相應的教育，并闡明教育同心理發展的相互關系以及教育工作中的其他方面的心理學問題。
這一定義的好處在于：第一，它反映了教育心理學研究的范疇是學校教育，而不包涵社會教育和家庭教育。學校是社會對年輕一代進行教育活動的主要場所，學校教育是教育工作者有目的、有計劃、有組織地對學生施加影響的過程。這是社會教育和家庭教育不可比擬的。第二，它反映了教育心理學的對象的特殊性。因為在學校教育的過程中既有教師的教，又有學生的學，教有教的法則，學有學的規律。教師的教必須以學生的學為依據，學生的學又是在教師的影響下進行的。教育心理學既要研究學生如何有效地學習，同時又要研究如何指導學生有效地學習。第三，它反映了教育心理學在品德教育上的重要性。學校教育不僅要使學生學習知識、技能，還要讓學生學會做人。這樣，教育心理學還要研究形成學生優良品德和良好人格過程中的心理學規律。要研究在學校教育中，學生的道德、信念、人生觀、世界觀、價值觀形成的過程及其心理規律。所以，教育心理學作為心理學的一個分支，通過對教育、教學過程中的教育者與受教育者心理活動規律的探討，可以豐富心理科學與教育科學的理論，它既為學校教育實踐服務，又從學校教育實踐中獲得新的生命。