三、前蘇聯(lián)教育心理學(xué)發(fā)展簡況
（一）十月革命前俄國教育心理學(xué)的產(chǎn)生
蘇聯(lián)心理學(xué)界認(rèn)為：К.Д.烏申斯基是“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。俄國最早正式以教育心理學(xué)命名的著作是Ф.Л.卡普切列夫1877年出版的《教育心理學(xué)》。1906年—1916年間俄國召開過五次教育心理學(xué)代表大會，會議討論了用實(shí)驗(yàn)心理解決學(xué)校的一切教育、教學(xué)問題，決定了以實(shí)用的心理學(xué)代替教育學(xué)；討論了實(shí)驗(yàn)在心理學(xué)研究中的形式和地位；研究了教育學(xué)與心理學(xué)的相互關(guān)系，教育心理學(xué)的任務(wù)和方法；重視了對個別差異的研究。
（二）十月革命后蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展
十月革命后，蘇聯(lián)心理學(xué)界爭取在馬克思列寧主義哲學(xué)理論的基礎(chǔ)上，建立教育心理學(xué)體系。由于種種原因，教育心理學(xué)進(jìn)展遲緩，限于以現(xiàn)成的心理學(xué)知識去論證各種教育原理，并編制測驗(yàn)量和進(jìn)行診斷。1936年兒童心理學(xué)和測驗(yàn)學(xué)受到批判，導(dǎo)致了全盤否定對兒童心理學(xué)、年齡心理特征等問題的研究及其積極的成果。1937—1945年，這是蘇聯(lián)教育心理學(xué)在嚴(yán)重困難中奮力前進(jìn)的時期。對兒童心理學(xué)的批判所遺留的副作用，妨礙了一些教育心理學(xué)家的積極性。德國法西斯的侵略也給教育心理學(xué)的教學(xué)與科研工作增加了極大的困難。1946年以后是蘇聯(lián)教育心理學(xué)蓬勃發(fā)展并逐漸形成自己特點(diǎn)的時期。巴甫洛夫高級神經(jīng)活動學(xué)說對蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。包若維奇的關(guān)于個人心理發(fā)展的“外部影響通過內(nèi)部條件折射而起作用”的理論，П.Я.加里培林的“智力動作按階段形成”的理論，梅欽斯卡婭的“教學(xué)過程中從內(nèi)化過渡到外化”的理論，Д.В.埃利康寧的“除按從個別到一般的方式外，還可以按從一般到個別的方式來組織教學(xué)”的理論相繼產(chǎn)生。此外很注重自然實(shí)驗(yàn)和教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；廣泛地研究了教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識活動，以及學(xué)生意志、性格的培養(yǎng)；學(xué)科心理也比較發(fā)達(dá)。60年代后，蘇聯(lián)教育心理學(xué)根據(jù)培養(yǎng)現(xiàn)代科技人才的需要和教育改革計(jì)劃，進(jìn)行了較長期的有計(jì)劃的教育心理研究，注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，重視了學(xué)習(xí)理論的研究，并對智力測驗(yàn)和心理診斷作了重新的評價(jià)，把兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)結(jié)合起來。前蘇聯(lián)教育心理學(xué)在長期發(fā)展的過程中，形成一門具有自己特色的年齡和教育心理學(xué)。
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