第十章 問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)
問題，就是疑難或稱“難題”，是個人不能用以喲的知識經驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。
問題解決的早期模型；1桑代克的嘗試—錯誤模型；2苛勒的頓悟模型；3杜威的問題解決模型；瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。
問題解決的一般認知過程；1發(fā)現(xiàn)問題；2明確問題；3提出假設；4檢驗假設。
問題解決的主要影響因素；1有關的知識經驗；2定勢與功能固著；3問題情境；4醞釀效應；5原型啟發(fā)；6情緒和動機狀態(tài)。
定勢是在先前的活動中形成的，影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。
對解決問題起了啟發(fā)作用的事物較原型。
美國著名心理學家吉爾福特提出的智力三位結構模型把智力區(qū)分為三個緯度：內容、操作和產品。
輪大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)？
1創(chuàng)造性思維的構成
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)包括：a創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。教師在教學工作中，應善于提出問題，啟發(fā)學生圖利思考，尋求正確答案；要鼓勵學生質疑爭辯，自由討論；要指導學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學思維方法。
b 創(chuàng)造性思維訓練的頭腦風暴法。提出教學活動要遵循以下規(guī)則：1禁止提出批評性意見（暫緩評價）；2鼓勵提出各種改進意見或補充意見；3鼓勵各種想法，多多益善；4追求與眾不同的、關系不密切的、甚至離題的想法。
c 創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術。美國學者戈登于1961年提出的培養(yǎng)創(chuàng)造能力技術，使運用頭腦風暴法在討論問題之前向與會者或學生提出完整和詳細的問題。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略是在專業(yè)知識教學中進行發(fā)散思維訓練。
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