第三節　　知識的保持　

知識的保持是通過記憶來實現的。學生對知識理解后能否得到保持、能否備以待用，將影響學生對知識的應用和對新知識的學習。

一、記憶的概述
（一）記憶
記憶是人對經歷過事物的反映。記憶是人們所熟悉的心理活動，它是我們在過去的生活實踐中認識過的事物或做過的事情在頭腦中遺留的印跡。人們感知過的事物，如生物教師領學生觀察過的動植物；思考過的問題，如物理教師啟發學生思考過的科技問題和原理；體驗過的情感，如政治教師講述革命斗爭史時激起的情緒體驗；學過的動作，如體育教師教過的體操動作等，都可能在頭腦中留下印跡，并在相應的刺激影響下重新呈現出來，這些都是記憶。所以，凡是人們聽過的談話，看過的東西，做過的事情，閱讀過的文件，思考過的問題，體驗過的情感等等，都不會消失得無影無蹤，而是會銘刻并保存在頭腦中，以后還能夠把它重現出來。
學生的學習是離不開記憶的。學習的結果是新經驗的獲得，而新經驗的保持，就有賴于記憶。學生學習識字，必須記憶字形、字音、字義；學習數學，必須記憶數字、計算方法、度量衡的單位、計算公式等；學習動植物學，必須記憶動植物的名稱、構造、機能等。這些知識是智力發展、推理思考的基礎。人們通過記憶不僅把感知的材料儲存起來，同時也借助于“詞”把思維的結果保存起來。通過記憶，人們既可以積累個人的直接經驗，又可以利用社會或別人的間接經驗來武裝自己。人的認識只有通過記憶過程所積累的材料，才能形成和不斷發展。人們的一切活動，從簡單的認識、行動到復雜的學習和勞動，都只有在記憶的基礎上才能進行。沒有記憶，人也不可能產生情感和意志?？梢娨磺袑嵺`活動都離不開記憶。
（二）記憶過程的分析
記憶的基本過程為識記和回憶?！坝洝本褪怯浵聛?，“憶”就是回憶起來，又記又回憶，就是記憶的過程。心理學上把“記”和“憶”的過程又分為四方面：“記”是指識記和保持；“憶”就是再認和回憶。
識記通常是一種反復的感知過程。通過識記在大腦中留下較深的印跡，形成比較鞏固的聯系。識記是在感知、動作的過程中進行的，它是認識和記住事物的特點以及事物間的聯系，從而積累知識、經驗的過程。從信息論的觀點看，識記就是接受輸入的信息。
保持是通過識記對頭腦中形成的事物的映象和聯系加以保存和鞏固。保持是識記的延續，是把識記下來的事物保留在頭腦中，使它不忘記，這是鞏固知識的手段。從信息論的觀點看，保持就是信息的編碼和儲存。
識記與保持得怎么樣，只有通過再認和回憶兩種形式才能反映出來。再認是過去感知過的事物重新出現在面前，感到熟悉，確認是以前識記過的?；貞泟t是過去感知過的事物當前并未出現，但能夠把過去對它的反映重新呈現出來。從信息論的觀點看，再認和回憶是信息的提取。再認和回憶的區別在于：再認是在重新遇到某個客體重新感知它的時候發生的；回憶則是客體不在當前的時候發生的。
識記、保持、再認和回憶，并不是彼此孤立的，而是密切相關的。一般說來，識記是保持的前提，識記得好，保持才可能牢固，以后再認和回憶也就容易。識記和保持是再認和回憶的必要條件；再認和回憶是識記和保持的結果與證明，同時還能加強識記和保持。所以學生對知識的保持，首先應該在學習時識記好，其次在識記后還要經常通過復習，使之得到再認與回憶的機會。我們舉個例子來說明，比如，學生記英語單詞map（地圖），識記就是通過反復感知使map和地圖建立起比較鞏固的聯系；保持是把這種聯系保存和鞏固在頭腦里；以后在許多單詞中認出map是地圖，這就是再認；如果學生自己能夠默寫出map是地圖，這就是成功的回憶。所以，記憶是識記、保持、再認、回憶的一個相互聯系的統一過程。
（三）記憶的分類
記憶的分類很多。從記憶的內容上分，有感知形象記憶，如游過北海公園，想起白塔的形象，是形象的記憶；語詞概念的記憶，如邏輯、理性等意義的記憶是概念的記憶；情緒的記憶，如聽到“五星紅旗迎風飄揚”的歌聲感到興奮鼓舞，聽到周總理逝世播出的哀樂，那種悲痛的心情，現在還清楚地記得等，都是情緒的記憶；還有運動記憶，多年前學會的打字、游泳、跳箱等現在還會做，這就是運動記憶。
從記憶的目的性來分，記憶分無意記憶和有意記憶兩種。沒有預定目的，不采取任何記憶的方法，也不需要特別的主觀努力的記憶是無意記憶。人有許多知識是由無意記憶積累起來的。如關于居住地點附近的情況，許多日常的生活經驗、諺語、傳說、故事等，在接觸時都沒有意圖記憶它們，卻自然留下印象，成了個人知識經驗的組成部分。人所接受的教育活動中的許多內容，也是通過無意記憶而接受的。有意記憶與無意記憶恰恰相反，它是具有自覺性的，采取一定的記憶方法，在必要時還要作出某些主觀努力的一種記憶。
有意記憶又分機械記憶和意義記憶兩種。機械記憶是不需要或很少利用過去的知識經驗，也不要采取多種多樣的記憶方法的一種記憶，也就是我們平時常說的死記硬背。它是簡單重復學習材料，直到材料絲毫不變地記住為止。例如，歷史年代、人名、地名、電話號碼、外語單詞、河流長度的里數……這些材料本身沒有什么內在聯系，一般就只能機械地重復多次并常常運用才能記住。其基本條件是復習。
意義記憶是需要利用已有的知識經驗，也要求采取多種多樣的記憶方法的一種記憶。換句話說，就是對材料的意義有一定理解的記憶。比如，“攀”字，筆劃多，年幼的學生不易記住，老師就要把它與一定的意義結合起來。攀登高峰，山上有很多樹林，樹林里有很多樹杈，攀高峰時必須要用大手，才有勁，才能攀上去。這樣講解學生就容易記住。此外，如定理、定義、規律或文學藝術作品等等，只有懂得了它們的意義，才能比較容易地記住。意義記憶的基本條件是理解。
按記憶保持時間的長短可分瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶又叫感覺記憶，是指對事物的感知覺停止后所產生的印跡持續一瞬間就急速消失的記憶（保持時間在一二秒鐘以內）。例如，電影一張張靜止的畫面所以被看成是動的，就是靠瞬時記憶。在小學低年級數學教學中，20以內的加減法卡片的出現，也是瞬時記憶的表現。
短時記憶是在瞬時記憶的基礎上發展起來的，它保持時間比瞬時記憶要長，但也只在一二分鐘左右。例如，學生在演算時，對進位加法和減法中錯位、進位的數字記憶，就是靠短時記憶；對于只要打一次電話的電話號碼，在查閱了電話簿后，能立即根據記憶撥出號碼，但事后往往就不再記得了。這就是短時記憶的現象。
短時記憶與瞬時記憶，除了在持續時間上的不同外，還有兩點不同：短時記憶的內容是人充分意識到的，而瞬時記憶的內容是人未充分意識到的；短時記憶能因人的多次反復練習而加強，瞬時記憶卻難免要急速消失。
短時記憶又可以轉化為長時記憶。長時記憶是保持時間很久，以至終生不忘的記憶。對于短時記憶的材料，通常要通過有意、無意的各種形式的重復，包括復習、練習等，才能轉變為長時記憶而被保持下來。比如，某個電話號碼如果經常使用它，就會在記憶中保存下來。當然，有些特別深刻的印象，也可能是一次形成的。
上述的瞬時記憶、短時記憶、長時記憶等三種類型的記憶，其實是記憶發展的三個階段。它們各有相應的生理機制。根據有關研究認為：瞬時記憶是在感覺通道的末端，短時記憶是在大腦皮層部分，長時記憶是在大腦皮層下中樞等，它們是在神經系統的不同部位上完成的。教師在教學工作中應很好地注意到記憶的這些階段的特點。盡量使學生的記憶由短時記憶向長時記憶轉化。
記憶是知識鞏固的唯一心理因素，沒有必要的知識鞏固，教學工作就無法開展；記憶又是一切心理活動的基礎，沒有記憶就沒有感知、想象和思維，甚至連情感，意志也沒有。而教學的效果有賴于學生全部心理活動的積極性，因而，不能忽視記憶在教學中的作用。