第三章 高等教育心理學與高等學校教師
所謂“教師”是指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養學生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員。
教師扮演多重焦色：1知識傳播者、學習發動之、組織者和評定者。2父母長者、朋友和管理員。3榜樣和模范公民。4學生靈魂的塑造者。5教育科學研究人員。
教師角色的影響與作用：1教師領導方式對學生的影響。2教學風格對學生的影響。3教師期望對學生的影響。4教師的舉止言談對學生的影響。
教師的領導方式對班集體的社會風氣有決定性影響。教師的領導方式可以風車國內四種：強硬專制型、仁慈專斷性、放任自流性和民主型。
典型的教學風格有兩種形式：學生中心的教學風格和教師中心的教學風格。
教師期望引起的這種師生態度產生相互交流與反饋在心理學上成為“羅森塔爾效應”或“教師期望效應”。
教師職業角色意識的形成過程：1角色認知階段。2角色認同階段。3角色信念階段。
效能感指人大ui自己進行某一活動的能力的主觀判斷。
教學效能感的概念來源于美國心理學家班杜拉的自我效能論。
教師的教學效能感分成一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面。教師個人教學效能感之教師認為自己能夠有效的指導學生，相信自己具有教好學生的能力。
教學效能感對教師行為的影響：1影響教師在工作中的努力程度。2影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習。3影響教師在工作中的情緒。
教師反思的過程分為以下四個環節：具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。教學反思的方法：1反思日記，2詳細描述，3實際討論，4行動研究。
教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃，檢查，評價，反饋，控制和調節的能力。
教師教學監控能力的發展及趨勢：1從他控到自控。3從不自覺經自覺達到自動化。3敏感性逐漸增強。4遷移性逐漸提高。
教育機制是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，使之教師對意外情況和偶發事件能夠及時做出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。
影響教育機智的因素：1對工作和對學生的態度。2一只的自制性和果斷性。3深后的知識素養和經驗積累。
教育機制表現的方式：1善于因勢利導。2善意隨機應變。3善于對癥下藥。4善于掌握教育時機和分寸。
因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，正確成長。
教師的威信指教師具有那種是學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現。
教師威信的形成：1高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術時獲取威信的基本條件。2和學生保持長期而密切的交往。3良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立威信。4給學生的第一印象也影響威信的樹立。5嚴格要求自己，有自我批評的精神。
師愛的特征：1職業對象性。2原則性。3廣博性。
師愛的心理功能：1激勵功能。2感化功能。3調節功能。4榜樣功能。
師愛的表現形式：1關懷和愛護學生。2尊重和信任學生。3同情和理解學生。4熱情期望和嚴格要求。
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