第七章 認知發(fā)展與知識的領(lǐng)會
感覺反映事物的個別屬性與特征。知覺反映事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系。觀察時手思維影響的、游藝室的、主動的和系統(tǒng)知覺過程， 也較“思維的知覺“，它包含有理解、思考的成分，是有意知覺的高級形式。
思維是一已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。思維品質(zhì)主要之思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面。
人類個體思維的發(fā)展歷程；1言語前思維階段；2直覺行動思維階段；3具體形象思維階段；4形式邏輯思維階段；5辯證邏輯思維階段。
大學生思維發(fā)展的基本特點；1處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；2在場貴思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維耶在顯著發(fā)展；3在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。
教材直觀分為實物直觀，模像直觀和言語直觀三種。
實物即實際事物，事物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。
各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。
論提高教材直觀與知識感知效果的條件？
1靈活運用各種直觀形式；
2運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點
3培養(yǎng)學生的觀察能力
4讓學生充分參與直觀過程
教材概括與知識理解的一般過程：1分析與綜合；2比較；3抽象和概括。
論提高教材概括與知識理解成效的條件？
1配合運用正例和反例
2提供豐富多彩的變式
3科學的進行比較
4啟發(fā)學生進行直覺概括
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