第十二章——第十三章
1. 布盧姆將教學目標分為認知、情感、動作技能三大領域。
2. 教學策略：1.以教師為主導的教學策略、2.以學生為中心的教學策略：發現教學、情境教學、合作學習3.個別化教學。
3. （簡答）影響課堂管理的因素 （1）教師的領導風格；（2）班級規模；（3）班級的性質；（4）對教師的期望。
第十五章 教師心理
1. 教師的特征與職業成就的關系： （一）教師的認知特征與職業成就之間的關系。 學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關；教師講解的含糊不清則與學生的學習成績有負相關；教師思維的流暢性與他們教學效果有顯著的相關。 （二）教師的人格特征與其職業成就之間的關系。 教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵和想象的傾向性。
2. 教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，稱之為羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應。
3. 專家型教師與新教師的比較研究： （1）課時計劃的差異；（2）課堂教學過程的差異；（3）課后評價的差異。
4. 教師的成長劃分為關注生存、關注情感、關注學生三個階段；
5. 教師成長與發展的基本途徑： （一）觀摩和分析優秀教師的教學活動； （二）開展微格教學； （三）進行專門訓練； （四）反思教學經驗。波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。
