三、材料分析題
1．【答案要點】有的教師認為，如果對算法進行優化，那就談不上算法多樣化，似乎多樣化與優化之間存在矛盾。其實不然，方法和方法之間根本不存在優劣之分，任何優越性與不足都是與一定的環境相聯系的。算法優化是學生個體的學習、體驗與感悟的過程。不是群體或教師的優化。對個體而言，是個體對原有的計算方法優化的過程。是個體思維發展、提高的過程。如果不對算法進行優化，那么我們的學生就沒有收獲．沒有提高。
在優化算法的過程。教師必須注意兩點：第一，優化的主體是學生，要尊重學生的想法。教師應把選擇判斷的主動權交給學生。優化的過程是學生自我完善的過程．產生修正自我的內需．從而“悟”出屬于自己的最佳方法。教師在評價算法時，不要講“優點”，而要講“特點”，把優點讓學生自己去感悟，這才能達到優化的目的。第二，教師要明確“優化”并不是統一一種方法。把優化的過程作為引導學生主動尋找更好方法的過程，尊重學生的選擇。只要學生認為合適、
自己喜歡．教師就應加以肯定和鼓勵。
2．【答案要點】《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的．學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此。應該重視語文的熏陶感染作用．注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這個教學片段，教師在價值取向和獨特體驗之間。應該怎樣把握。
這里，學生的獨特體驗與文本的價值取向發生了矛盾，而且在教師的引導下，大有“以學生的獨特體驗”取代“文本的價值取向”之勢。這里的矛盾．有一個特別的地方。那就是：學生的獨特體驗——要做蘋果石榴那樣的人，沒有錯：文本的價值取向——要做花生那樣的人．也沒有錯。當兩個正確的答案同時出現在我們的課堂的時候．我們往往習慣于以其中的一個否定另一個，人為地制造出一些二難抉擇的矛盾。實際上．在學生經過爭議之后，老師可以再進一步啟發學生：“許地山的父親為什么不希望自己的孩子做石榴蘋果那樣的人，反而希望孩子們做花生那樣的人呢?”這樣就可以引導學生結合當時的國情來理解文本的價值取向。其拳拳愛國之心濃縮在殷殷期望之中，父親之所以在百忙之中擠出時間來參加“收獲節”．父親之所以拿花生與蘋果石榴對比來揭示花生最可貴的品質，許地山之所以將自己的筆名確定為“落華生”．就不難理解了。這種“做一個對國家對民族有用的人”的愛國主義教育．是任何時代都不會過時的。教學《落花生》的重點就是要引導學生深切地感受“父親的教誨”充滿了濃濃愛國之情。
當然，在時過境遷的今天，國運昌盛，國家人才濟濟，在這充滿競爭的時代．孩子們在學習文本的時候能夠結合時代的特點感悟到一些新的體驗．這是一種學習創新的體現。這種超文本的閱讀就是語文教學創新的體現。應該大力提倡。但是。這只能說是隨著時代的發展。文本的內涵也在不斷的發展。教學與時俱進，追求的是發展，而不是否定。教學《落花生》即應該引導那些“愿做石榴蘋果那樣的人”的學生認識到：我們如今講體面也好，講實用也好，都要做一個對國家對民族對他人有用的人。在當今只認衣裳不認人、做事虛浮的社會環境下。更需要像落花生那樣埋頭實干的精神．而且這種精神永遠也不會過時。
四、教學設計題
【參考設計】北師大版《小學語文》第三冊《風》
初讀課文。隨文識字的片段：
1．師：你想讀讀《風》這首小詩嗎?那就看看大屏幕(出示投影片——古詩《風》)，自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認識的字。
2．生自由讀詩。
3．學生用喜歡的方式學習生字．
4．師：說說吧，你用了什么方法，認識了哪些字?并且領同學們讀一讀。
5．學生全班交流。
6．師：還想再讀讀你新認識的字嗎?(出示投影片——單獨列出的生字)這一遍你想怎讀呢?
7．交流
8．師：這些字我們都認會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小組長起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學讀一讀呢?
預設：
生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快。
生2：我想讓他們齊讀。這樣每個人都讀得到。
生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個人都讀一遍這個方法最好。……
9．師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧。比比哪個組長最負責任，讓每個同學都有機會讀。小組合作識字。
10．師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動物的身后，你能根據它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個字嗎?(出示生字卡片，猜字游戲)
11．師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中，現在你還能認出它們嗎?自己先讀一讀。
12．指名讀，其他同學做聽眾并進行評價，評價的標準為字音是否準確。
13．師：剛才，孩子們學得真認真。我想獎勵同學們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當風吹起來的時候，我們周圍的景物是怎么變化的?
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