一、單項選擇題

1.【答案】D。專家解析：幼兒需要的發展遵循著一個規律，即年齡越小，生理需要越占主導地位。幼兒期兒童的社會性需要逐漸增強。同時，需要的發展已經出現明顯的個性特點，例如，開始出現多層次、多維度的整體結構。

2.【答案】B。專家解析：自我意識的真正出現是和兒童言語的發展相聯系的，掌握代詞“我”是自我意識萌芽的重要標志。能準確使用“我”來表達愿望標志著兒童的自我意識的產生。

3.【答案】B。專家解析：小班兒童還不了解和熟悉行為規則，到中班開始對自己和別人的行為進行評價和體驗。

4.【答案】C。專家解析：格塞爾提出成熟勢力說，強調成熟對成長的重要影響。

5.【答案】D。專家解析：幼兒經常以生活經驗作為時間關系的參照物，如生活作息制度、幼兒園活動等。

6.【答案】A。專家解析：對幼兒實施全面發展教育是我國幼兒教育的基本出發點，也是我國幼兒教育法規所規定的幼兒教育的任務。故答案為A。

7.【答案】B。專家解析：幼兒角色游戲中，教師指導必須根據幼兒的發展情況和游戲的線索，在幼兒遇到困難或問題時，游戲中幼兒的經驗需要提升時，游戲中出現教育契機，教師可以達成教育目標時，教師必須介入游戲。如果在幼兒全身心投入時，教師不應該介入打擾幼兒的游戲。

8.【答案】A。專家解析：幼兒燙傷時，要用流動的水不斷沖洗傷處，進行冷卻處理，防止燙傷范圍繼續擴大。

9.【答案】A。專家解析：形成性評價能夠確定兒童學習過程中發生了什么，確定教學任務實現程度。

10.【答案】B。專家解析：建構主義者認為教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

二、簡答題

11.【專家解析】

(1)從對個別事物的理解，發展到理解事物之間的關系;

(2)從主要依靠具體形象來理解，發展到依靠語言說明來理解;

(3)從對事物作簡單、表面的理解，發展到理解事物較復雜、深刻的含義;

(4)從理解與情感密切聯系發展到比較客觀的理解;

(5)從不理解事物的相對關系，發展到逐漸能理解事物的相對關系。

12.【專家解析】

(1)幼兒學習的內容應該是與教育目標相符合的，有利于幼兒全面健康和諧地發展的內容;

(2)幼兒學習的內容應該是幼兒現在或將來學習、生活所必需的，或者對幼兒基本素質的發展有較大價值的內容：

(3)幼兒學習的內容必須能轉化成幼兒自身活動，并且要有適當的難度;

(4)幼兒學習的內容與幼兒生活的經驗相聯系;

(5)幼兒所學內容之間必須有內在邏輯聯系;

(6)幼兒學習的內容應該是幼兒感興趣的。

　三、論述題

13.【專家解析】

影響因素：

(1)幼兒自身的特征。幼兒的身心特征一方面制約著同伴對他們的態度和接納程度，另一方面也決定著他們在交往中的行為方式。

(2)早期親子交往的經驗。幼兒在與父母的交往過程中不但實際練習著社交方式.而且發現自己的行為可以引起父母的反應，由此可以獲得一種最初的“自我肯定”的概念。這種概念是幼兒將來自信心和自尊感的基礎，也是其同伴交往積極、健康發展的先決條件之一。

(3)活動材料和活動性質。活動材料，特別是玩具，是幼兒同伴交往的一個不可忽視的影響因素.尤其是嬰兒期到幼兒初期，幼兒之間的交往大多圍繞玩具發生。

策略：

(1)利用生活中的自然環境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關系。在生活中。教師利用一些自然發生的情景，幫助幼兒尋找游戲伙伴，鼓勵幼兒多結交新朋友。在活動中，及時表揚那些主動與同伴一起玩玩具的幼兒.促使幼兒之間建立起平等友好的關系。

(2)開展各種活動增加交往機會。

(3)教給幼兒必要的社會交往知識技能。教師重視培養幼兒的親社會行為，注意矯正反社會行為。用移情訓練、角色扮演等行之有效的方法來培養幼兒園良好的交往技能，如分享、合作、謙讓、助人、撫慰等。

(4)通過游戲活動培養幼兒交往的興趣，增加交往行為方式。游戲是幼兒最樂于參與的活動，在游戲中.幼兒以愉快的心情，興趣盎然地再現著現實生活，對教師的啟發、誘導很容易接受。

(5)積極爭取家長配合，保持家園教育的一致性。社會行為的學習、交往能力的培養是一個長時間的連續過程，家長和教師只有一致要求，共同培養，才能取得較好的效果。

　四、材料分析題

14.【專家解析】

兩位老師的說法是不正確的。

幼兒園環境創設包括物質環境和精神環境兩方面，李老師的做法割裂了物質環境和精神環境的關系。物質環境的創設固然重要，由于它具備其直觀性、生動性、形象性，因此對教師來講，認為很容易被接受和掌握。符合幼兒需要的物質環境應該是豐富多彩，能激發孩子愉悅的情感，讓幼兒覺得溫馨、有安全感。但是，雖然環境、材料豐富，如果教師不能營造對幼兒具有激勵作用的良好的人際環境和精神氛圍，孩子同樣沒有歸屬感。

王老師的做法首先違背了環境創設幼兒參與性的原則，王老師認為幼兒園的環境布置中從構思到制作都是由教師一個人完成，沒有讓幼兒參與到其中。這使得環境創設的作用被大大的削減了，沒有起到應有的作用。

其次缺乏正確評價導向，王老師對于環境創設評價只注重過程中的藝術創造，評價的是教師制作的技能.而忽視了環境布置的教育功能的評價，導致了環境的創設向著觀賞型、藝術型、技能展示型的方向發展。

15.【專家解析】

區域活動本身具有自由、自選、獨立而協作的優勢，根據孩子的反應。分析如下：

(1)投放的材料的問題

在投放材料的過程中，教師發現幼兒的興趣已經不高了，卻沒有及時地調整材料，材料也比較單一。投放材料時沒有考慮到個體差異。

(2)教師的指導

在區域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發地探索和操作材料，根據幼兒在區域中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。

對策：

(1)對材料重新進行調整

①材料太單一，而且沒有層次性，要進行觀察、評估每個幼兒的發展狀況，根據教育目標為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。

②針對幼兒的興趣投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高，要及時進行補充、調整，根據幼兒的興趣和需要，改進或摒棄不適合的材料，開發挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發展水平。

(2)在活動中發揮孩子的創造性

在區域活動中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳.給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現自我，勇于創新。

(3)指導得當、適時，有針對性

在觀察指導的時候，要給幼兒一定的空間去發揮，給他們寬松的環境去講述他們的需求、困難等。要仔細地傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效地推進幼兒游戲。

　五、活動設計題

16.【參考設計】

一、活動目標

1.在活動中知道哪些東西放在水里是沉的。哪些是浮的。

2.能夠動手操作實驗，記錄結果，并大膽講述出自己操作的過程與結果。

3.喜歡參與到實驗中.樂于去探索物體的沉浮。

二、活動重難點

1.活動重點：喜歡參與到實驗中，嘗試探索改變物體沉浮的不同方法。

2.活動難點：能夠動手操作實驗，并大膽講述出自己操作的過程與結果。

三、活動準備

1.盛水的大玻璃缸、各種能沉浮的物品(如：小木塊、勺子、橡皮、小石頭、泡沫板、海洋球等);

2.記錄物體沉與浮的圖表。

四、活動過程

(一)開始部分——實驗導入

老師分別將兩樣東西放入玻璃缸中。請幼兒觀察。

師：這兩樣東西放入水中會怎樣?引入活動。激發興趣。

(二)基本部分

1.觀察材料，猜測物體的沉浮現象。

師：這里都有什么啊?如果把這些東西放到水里他們會怎么樣呢?

2.動手操作。驗證物體的沉浮現象，并記錄結果。

(1)出示觀察記錄紙，教師指導記錄的方法;

(2)教師示范操作并作好記錄;

(3)分小組讓幼兒們自己操作，自由探索物體的沉浮，并對沉浮作好記錄。

3.交流討論結果

各組展示并講出自己的操作結果.教師與幼兒們一起進行驗證。

(三)結束部分

總結：根據物體的沉浮現象，教師與幼兒們一起進行分類，哪些是沉下去的，哪些是可以浮在水面上的。

五、活動延伸

與藝術領域美術相結合.折一些紙的小船。和幼兒一起探索讓沉下去的物體浮在水面上。