江西省教師資格認定機考專用
小學教育心理學真題精粹試卷一
一、單選題
1．C 【解析】由創造性的主要特征可知C正確。
2．B 【解析】此階段的兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約。
3．D 【解析】心理輔導的目標有兩個：一是學會調適，包括調節與適應；二是尋求發展。
4．A 【解析】指導教學是以學習成績為中心，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。
5．A 【解析】題干是積極的課堂氣氛的特征。
6．A 【解析】題干是對“題干”的名詞解釋。
7．A 【解析】現代認知心理學認為知識不能回憶或再認的原因主要是無適當提取線索。
8．D 【解析】評價分為定性評價、定量評價、考查性評價、形成性評價、總結性評價等。
9．D 【解析】20世紀80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，使教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。
10．A 【解析】社會自我是介于生理自我與心理自我之間的第二層次。
11．B 【解析】學生的學習過程是掌握間接經驗的過程，其學習的根本特點是間接性。
12．C 【解析】表象在小學生概念掌握過程中起重要作用。
13．A 【解析】原型定向與加里培林的“活動定向階段”是一致的，都是要使主體明確活動的方向。
14．C 【解析】學習熟練程度達到l50％時，記憶效果最好，超過則可能會出現“報酬遞減”。
15．A 【解析】感性知識是對活動的外部特征和外部聯系的反映。
16．D 【解析】陸欽斯為了探索定勢對解決問題的影響，設計了“量杯”實驗。
17．A 【解析】發散思維是沿著不同的方向去探求某種答案的思維形式。
18．B 【解析】題干是對替代強化的解釋。
19．D 【解析】布魯納將學習分為獲得、轉化和評價三個過程，其中評價是第三個層次。
20．B 【解析】題干是對社會性認知的解釋。
21．D 【解析】感性概括是在直觀的基礎上自發進行的一種低級的概括形式。
22．D 【解析】后習俗水平包括社會契約取向階段與普遍倫理取向階段兩個階段。
23．C 【解析】皮亞杰認為10歲以后，兒童開始依據自己的內在標準進行道德判斷，即進入自律道德階段。
24．D 【解析】本題考查的是學習規律中的遺忘規律。
25．B 【解析】無論是任務還是行為規范，要貫徹執行必須要先進行充分的理解，否則有可能發生貫徹上的偏差。
26．B 【解析】題干是對課堂常規的解釋。
27．C 【解析】題干是對區分度的解釋。
28．D 【解析】利用表格是為了理清關系，形成新的知識結構，因此，是一種組織策略。
29．C 【解析】一個成熟的教師能自覺地關注學生，考慮學生盼個別差異。
30．A 【解析】教師職業道德修養的最終目的是要養成教師良好的職業道德信念。
二、多選題
1．ABE 【解析】柯克將弱智兒童分為可教育、可訓練、嚴重的智力落后三類。
2．BCE 【解析】這些都是弗洛伊德理論的重要組成部分。
3．ABCDE 【解析】這五項是構成學與教互動系統的五個基本要素，在這一系統中它們缺一不可。
4．ABCE 【解析】D不屬于性格的特征差異。
5．ACD 【解析】學習并非是身心自然成熟的結果，其引起的行為變化是持久而非短暫的。
6．AC 【解析】為獲得父母的獎勵是低級動機，也是外在動機，同時還是近景的直接性動機。
7．BD 【解析】ACE 項均與垂直遷移的含義不符。
8．BD 由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識與理性知識。
9．ACE 【解析】BD兩項屬于操作技能的特點。
10．ACE【解新】這三種模式是人的精神狀態和注意力變化的一般模式。
11．ABCDE 【解析】此五項均為專家的特征。
12．ACD 【解析】桑代克認為學習是一種“試誤”的過程，通過漸進的、盲目的嘗試，在不斷的錯誤中學習。
13．ABE 【解析】斯坦福一比納測驗由受過訓練的測試人員對兒童進行單獨測量和計分。瑞文標準推理測驗是目前廣泛應用的團體智力測驗；SPM既可以采取團體測驗的方式也可個別施測。
14．ABCD 【解析】根據大綱對組織教學過程的描述，ABCD選項都是教學過程的基本要素。
15．ACE 【解析】凡對示范結果有影響的因素都影響著示范的有效性。
16．CD 【解析】畫線是復述策略，記筆記、記憶術是精細加工策略。
17．ABC 【解析】DE屬心智技能。
18．ACE 【解析】柯爾伯格的道德發展階段論認為道德判斷的三個水平分別是前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。
19．ABCDE 【解析】此五項均為小學生中易產生的心理障礙。
20．ACE 【解析】勒溫將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種。
