江西省教師資格認定機考專用
小學教育心理學真題精粹試卷二
一、單選題
1．C 【解析】教師的自我反省能力不屬于教師的教學能力。
2．B 【解析】集體目標制約著群體的心理，它的確定對于集體的形成和鞏固起著關鍵的作用。因此，在班集體建設中最關鍵的因素是目標和規范。
3．C 【解析】注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。
4．B 【解析】觀察精確性上有明確提高大約在9歲，一般為三年級。
5．D 【解析】強化理論的提出者是斯金納，屬于行為主義流派。
6．B 【解析】教師由于扮演學生的楷模而被譽為“人類靈魂的工程師”。
7．A 【解析】發散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
8．D 【解析】小組活動的特占是小型分散，便于開展多種多樣的活動。
9．A 【解析】《學校衛生工作條例》屬于教育行政法規。
10．B 【解析】進行體態表達技能的訓練基礎是與口語表達配合的訓練。
11．A 【解析】有正確的學生觀是班主任發揮主導作用的前提。
12．A 【解析】成功教學法主張對學生實施鼓勵性評價。
13．C 【解析】行動研究法是由實際工作和研究人員共同參與，以解決實際問題和提高教學行動的自覺認識為目的的研究方法。
14．B 【解析】性格是人格的核心，而自信、堅強和勤奮描寫的恰好是人的性格特征。
15．B 【解析】場獨立型和場依存型這兩種概念最初來源于威特金對知覺的研究。
16．A 【解析】奧蘇伯爾認為，學生學習的實質是有意義接受學習。
17．B 【解析】從“角”這一概念而影響到“鈍角”等概念的學習，屬于垂直遷移。
18．C 【解析】小學生還不具備抽象思維，只能從范例中學習，還不具備發現學習或從問題解決中學習的能力。
19．C 【解析】形象聯想策略是指一種遵循形象化、組織化和聯想化三條原則的學習策略。
20．C 【解析】發現問題是問題解決的首要環節。
21．B 【解析】課堂管理在整個教學活動中具有促進和維持兩大功能。
22．D 【解析】實驗室實驗需要嚴格控制條件以進行研究。
23．B 【解析】茍子認為學習過程是聞一見一知一行。
24．C 【解析】感覺記憶的存儲時間是0．25～2秒。
25．B 【解析】概念用詞語表達。
26．A 【解析】奧蘇伯爾認為學生獲得概念的主要方式是概念同化。
27．B 【解析】將失敗歸因為不努力，可以促使學生以后努力學習以獲取成功；將成功歸因為努力，可以促使學生以后學習繼續保持努力狀態。
28．B 【解析】個體成就動機包含兩種成分，即追求成功的動機和避免失敗的動機。
29．D 【解析】與新手相比，專家擁有豐富的知識儲備，也擁有解決問題所需的心智技能和認知策略。
30．C 【解析】觸類旁通是心理學上的一種遷移。
二、多選題
1．ABCE 【解析】個體心理發展的一般特點有連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。
2．ACE 【解析】教學進度計劃中每章節的教學時間應該包括預習、講課和作業時間。
3．ABCE 【解析】現代學生管理的主要內容包括德育管理、學習指導、常規管理和環境管理。
4．ABCE 【解析】皮亞杰認為2～l2歲兒童道德發展的階段有自我中心階段、權威階段、可逆階段和公正階段。
5．ABCDE 【解析】個性的特征有先天性和后天性、共同性和差異性、穩定性和可變性、獨立性和統一勝、客觀性和能動性。
6．ABCD 【解析】教育心理學的研究方法有觀察法、實驗法、談話法和問卷法。
7．ABCE 【解析】氣質類型并不會影響學生的心理健康。
8．BCDE 【解析】人類的學習與動物相比有以下特點，即以語言為中介、能動性、發展性、直接性和間接性。
9．ABE 【解析】兒童概念的形成主要經歷三個階段，即抽象化階段、類化階段和辨別階段。
10．AC 【解析】啟發學生積極思維通常采用的方法有言語提問和活動方式。
11．ABCDE 【解析】小學生學習的一般特點是直觀一操作性、任性一可塑性、幼稚一發展性、指導一模仿性、基本一再現性。
12．ABC 【解析】影響人格發展的社會因素有家庭教育模式、學校教育和同輩群體。
13．ABCDE 【解析】表揚或批評應該遵循的原則是教育性、實事求是、及時性、適當性、兒童化原則。
14．AD 【解析】用中文發音來記憶英文單詞，這屬于學習策略中的精細加工策略的諧音法。
15．BCD 【解析】創造性思維的特征有流暢性、變通性、獨創性。其中變通性又稱靈活性，故選BCD。
16．BCD 【解析】行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述具備三個要素：具體目標、產生條件和行為標準。
17．BCDE 【解析】決定是否產生移情的條件有道德發展階段、對他人的積極評價、自我概念、心理健康狀況。
18．ABCDE 【解析】挫折后的心理反應有攻擊、冷漠、幻想、退化、固執。
19．ACD 【解析】影響遷移的主要因素有學習材料的相似性、個體原有認知結構、個體學習的心向和定勢。
20．AB 【解析】從性質上說，教育心理學是介于自然科學與社會科學之間的一門交叉學科，是理論與應用相結合的獨立學科。
