三、判斷題
1．√ 【解析】教學研究課題一般來自教學實踐和理論研究遇到的問題。
2．√ 【解析】多元評價不僅要求評價方案、評價主體和評價標準靈活多樣，還要求采用多種評價形式、方法和手段對研究性學習活動各個方面進行評價，以形成綜合、全面、客觀的評價結果。
3．√ 【解析】教師的提問應面向所有的學生。
4．× 【解析】教學設計中最先要考慮的問題是教學目標。
5．× 【解析】教學方法應隨社會變革不斷改進完善。
6．√ 【解析】當學生出現問題時應及時請家長到學校來協助教育，為學生負責。
7．× 【解析】年紀小的學生自我接納意識、自我約束能力普遍較差，因此主體性班級管理并不意著教師不再參與日常管理，而是更多發揮學生自身的能動性。
8．√ 【解析】教學口語語速要相對高于一般人際交往口語語速。
9．× 【解析】課后活動方案應當服務于課堂教學。
10．√ 【解析】范例在德育課和技能操作課中發揮重要作用。
11．√ 【解析】課堂教學活動是教師職業的最基本的活動。
12．√ 【解析】熱愛學生是教師道德的核心，也是教師高尚道德素養的自我體現。
13．× 【解析】依法治教是指所有對于教育的治理都應該有法律依據，無法律則無行政；以法治教認為法律是行政的一種工具而不是對行政的制約，這兩種口號的取向是不一樣的。
14．× 【解析】公民行為能力分類與自然人的年齡無關。
15．√ 【解析】教材中含有豐富的教育內容，要充分發掘教材本身所具有的德育因素。
16．√ 【解析】班主任工作的基礎和前提是了解和研究學生。
17．× 【解析】《愛彌兒》的作者是法國教育家盧梭。
18．× 【解析】學科課程標準即教學大綱是以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。
19．√ 【解析】態度和品德的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。
20．√ 【解析】判斷一個人的心理健康狀況時，應兼顧個體內部協調與對外良好適應兩個方面。
四．情景題
(一)
1．ABCD 【解析】略。
2．A 【解析】題干不合理，沒有法律依據。
3．BCD 【解析】A項較為片面。
4．ABCD 【解析】略。
(二)
1．D 【解析】案例中，每種動物都有自己的特長，這說明個體發展具有差異性。
2．A 【解析】加德納提出了多元智力理論。
3．ABCD 【解析】加德納將人的智力分成八種，即語文智力、數學智力、空間智力、音樂智力、自然智力、人際智力、內省智力和運動智力。
4．ABCD 【解析】加德納認為每一個學生都有自己的優勢智力，學校教育應該根據學生特點，因材施教。
