(三)2011年遼寧省教師資格認(rèn)定考試小學(xué)教育心理試卷答案
一、單項(xiàng)選擇題
1．D2．C3．B4．B5．C6．C7．C8．C9．C10．B
二．多選
1．ABC2．BC3．ABC4．BE5．ACD6．ABCDE7．ABCD8．ABCDE9．．CnEi0．ABCDE
三．填空
1．《論靈魂》2．平衡3．150％4．社會(huì)技能5．品德6．知識(shí)的評(píng)價(jià)7．有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)8．常態(tài)分布9．道德健康10．分層教學(xué)
四．簡(jiǎn)答題
1．小學(xué)生處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的哪個(gè)階段?表現(xiàn)在哪些方面?
小學(xué)生處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的具體運(yùn)算階段。
具體表現(xiàn)：
(1)可逆性．能夠完成守恒任務(wù)。兒童可進(jìn)行可逆性推理：這是完成守恒任務(wù)的關(guān)鍵。
(2)去自我中心主義。此階段兒童能夠?qū)W會(huì)從他人角度看問(wèn)題，能逐漸接受別人的意見．修正自己的看法。
(3)群體運(yùn)算。這一階段兒童掌握了群集的概念，可以進(jìn)行群集運(yùn)算。
2．簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為的控制策略。
任何課堂問(wèn)題行為都涉及三個(gè)要素：行為的主體．行為發(fā)生的時(shí)間及行為的性質(zhì)。
測(cè)略：
(1)消退策略，依照行為主義的強(qiáng)化原理，當(dāng)消除強(qiáng)化時(shí)．個(gè)體的行為就可以被消除或才．降低。
(2)暗示策略．課堂問(wèn)題行為一旦超出一定限度．就需要教師采取措施：迅速的予以解決．并保證課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行．暗示策略應(yīng)當(dāng)成為教師干預(yù)的。
(3)直接糾正策略．學(xué)生的課堂問(wèn)題行為繼續(xù)升級(jí)．在對(duì)其行為進(jìn)行懲罰以前．教師有必要向?qū)W生正面指出什么才是正確的行為。
(4)懲罰．應(yīng)把懲罰作為課堂教學(xué)管理中萬(wàn)不得己的后一個(gè)，當(dāng)然，少量且方式適當(dāng)?shù)膽土P有時(shí)也是必須的。
3．簡(jiǎn)述加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類。
加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，把學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息．智慧技能．認(rèn)知策略．動(dòng)作技能．態(tài)度五種類型。
(1)言語(yǔ)信息。表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力
(2)智慧技能，是學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問(wèn)題
(3)思智策略，指內(nèi)部組織起來(lái)的調(diào)節(jié)控制自己的認(rèn)知活動(dòng)的特殊認(rèn)知技能
(4)動(dòng)作技能．指習(xí)得的．協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力
(5)態(tài)度．指習(xí)得的．決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)
4．簡(jiǎn)述教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的健全人格。
(1)營(yíng)造溫馨的家庭氛圍。良女}．民主．溫馨的家庭氛圍是小學(xué)生良好人格養(yǎng)成的搖籃
(2)建立良好的同伴關(guān)系。良好的同伴關(guān)系有利予小學(xué)生社會(huì)價(jià)值的獲得．社會(huì)能力的培養(yǎng)．學(xué)業(yè)的順利完成以及認(rèn)知和人格的健康發(fā)展
(3)發(fā)揮教師的師范作用。教師要重視對(duì)學(xué)生知．情．意．行的培養(yǎng)和塑造。提焉學(xué)生的道德認(rèn)知水平．促成他們的品德發(fā)展．良好行為得到強(qiáng)化：易形成良好的行為習(xí)慣
(4)發(fā)揮學(xué)生主體作用。在人格培養(yǎng)的過(guò)程中．教育者和受教育者都應(yīng)該是主體．教師應(yīng)肯定學(xué)生在道德教育中的主體地位，通過(guò)德育實(shí)踐活動(dòng)，真正提高學(xué)生的道德是水平
(5)創(chuàng)建健康的社會(huì)環(huán)境。每一種社會(huì)文化都被其成員根據(jù)童己的道德標(biāo)準(zhǔn)接受下來(lái)．以實(shí)現(xiàn)該文化體系的道德目標(biāo)。通過(guò)參與社會(huì)進(jìn)行社會(huì)化，是個(gè)體形成道德的途徑。
五．論述題
1．試論述布魯姆對(duì)教育目標(biāo)的分類。
教育目標(biāo)的分類就是指用分婁學(xué)的理論把各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)由的類依次分為較低的類．更低的類．形成一個(gè)漸次具體的多層次系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的系列化．細(xì)目化和可操作。布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知．情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。
(1)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)分類。認(rèn)識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)是指：認(rèn)知的結(jié)果包括知識(shí)．領(lǐng)會(huì)．應(yīng)用．分析．練臺(tái)和評(píng)價(jià)等六級(jí)水平
1．知識(shí)，是指學(xué)生所獲得的實(shí)際信患．也就是必須知道的確切的事實(shí)．術(shù)語(yǔ)和方法。
2．領(lǐng)會(huì)，是指把握所掌材料的意義。
3．應(yīng)用，是指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)情境之中
4．分析，是指將整體材料分解成其構(gòu)成成分，并理解組織結(jié)構(gòu)
5．綜臺(tái)，是指將所學(xué)零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)
6．評(píng)價(jià)，是指對(duì)所學(xué)材料做價(jià)值判斷的能力
(2)情感目標(biāo)分類．情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為接受．反應(yīng)．評(píng)價(jià)．組織和個(gè)性化等五個(gè)等級(jí)
1．接受，是指學(xué)生愿意主義特殊的現(xiàn)象或刺激
2．反應(yīng)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中得到滿足
3．評(píng)價(jià)，指學(xué)生將特殊對(duì)象．現(xiàn)象或行為與一定得價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面反應(yīng)
4．組織，指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除他們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系
5．個(gè)性化，指?jìng)€(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)，經(jīng)由前四個(gè)階段的內(nèi)化之后，所學(xué)得的知識(shí)觀念己成為自己統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)之中
(3)動(dòng)作技能目標(biāo)分類。動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后學(xué)生在動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)．
它包含知覺．模仿．操作．準(zhǔn)確．連貫．習(xí)慣化等層次。
1．知覺，指學(xué)生通過(guò)感官對(duì)動(dòng)作．物體．性質(zhì)或關(guān)系的意識(shí)能力。
2．模仿，指學(xué)生按提示要求作出動(dòng)作或再現(xiàn)示范動(dòng)作的能力
3．操作，指學(xué)生按提示要求作出動(dòng)作的能力
4．準(zhǔn)確，指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力
5．連貫，指學(xué)生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求去調(diào)整行為．動(dòng)作等的能力
6．習(xí)慣化，指學(xué)生巨動(dòng)或皂覺地作出動(dòng)作的能力
2．教學(xué)評(píng)價(jià)的種類。
教學(xué)評(píng)價(jià)可分為不同的類型
1．形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)．從實(shí)施教學(xué)測(cè)評(píng)的時(shí)機(jī)看形成性測(cè)評(píng)通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施．一般是由學(xué)生完成與教學(xué)活動(dòng)罾切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察．記錄或與學(xué)生的面談來(lái)進(jìn)行。總結(jié)性測(cè)評(píng)稱終結(jié)性測(cè)評(píng)．通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定
2．常模參照評(píng)價(jià)．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)測(cè)評(píng)資料的處理方式，常模參照測(cè)評(píng)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告出結(jié)果，標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)評(píng)．是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握情況。個(gè)體內(nèi)差異平評(píng)價(jià)時(shí)把被評(píng)價(jià)對(duì)象，即把總體中的每個(gè)個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在相比較，或者一個(gè)個(gè)體的若干側(cè)面相互比較
3．正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度：正式評(píng)價(jià)指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具．比較客觀。非正式評(píng)價(jià)則是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多是采用非正式方式收集的
4．配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看．配置性評(píng)價(jià)也稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)．一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異．以便安攤教學(xué)。診斷性評(píng)價(jià)．有對(duì)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)：指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異．有時(shí)指對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做評(píng)價(jià)
六．案例題
1．(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維
1．問(wèn)題要小具體
2．問(wèn)題要新穎有趣
3．要有適當(dāng)?shù)碾y度
4．要富有啟發(fā)性
(2)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?BR>1．社會(huì)性反饋
2．象征性反饋
3．窖觀性反饋
4．標(biāo)準(zhǔn)型反饋
(3)教師正確評(píng)價(jià)．適當(dāng)表?yè)P(yáng)與批評(píng)
(4)運(yùn)當(dāng)?shù)拈_展競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)
(5)利用原有興趣和動(dòng)機(jī)的遷移
2．(1)新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是民主等．互相尊敬的關(guān)系，教師與學(xué)生的人格是平等的．教師應(yīng)該設(shè)身處地的站在孩子的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，老師可以批評(píng)學(xué)生的種種錯(cuò)誤，學(xué)生也可以對(duì)老師的錯(cuò)誤加以指正
(2)新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是和諧．融洽．充滿濃郁感情色彩的關(guān)系，教師只有用發(fā)自內(nèi)心的情感來(lái)關(guān)愛自己的學(xué)生．才能換來(lái)學(xué)生愛的回報(bào)。學(xué)生才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生依戀，向教師敞開內(nèi)心世界
(3)新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是互相學(xué)習(xí)．共同發(fā)展的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)面前人人平等。當(dāng)師生處在同一起跑線上，新型師生關(guān)系的建立業(yè)績(jī)變得十分自認(rèn)了，教師可以憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也可以憑借自己的敏銳．朝氣影響教師。

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