三、判斷題
1．× 【解析】成敗的原因與能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣都有關(guān)系，歸因于能力的不足不一定能提高學(xué)習(xí)的積極性。
2．× 【解析】中國(guó)采用班級(jí)授課制，最早的雛形始于1862年清政府開(kāi)辦的京師同文館。
3．√ 【解析】教師的人格特征是指教師的個(gè)性、情緒、健康和處理人際關(guān)系的品質(zhì)。
4．× 【解析】低智商不可能有高創(chuàng)造性。
5．√ 【解析】教師職業(yè)勞動(dòng)的實(shí)質(zhì)即愛(ài)心奉獻(xiàn)。
6．√ 【解析】特別程序優(yōu)于一般程序是法律適用原則。
7．× 【解析】教育法具有評(píng)價(jià)作用。
8．√ 【解析】課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和延伸，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)二者須一起進(jìn)行設(shè)計(jì)。
9．× 【解析】團(tuán)員數(shù)必須有3人以上。
10．√ 【解析】題干所述課程使用嘗試教學(xué)法容易造成概念模糊、思想混亂，一旦走了彎路，教師再加以糾正，既費(fèi)時(shí)，又不易消除“負(fù)遷移”的影響。
11．× 【解析】道德兩難指的是同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范，兩者不可兼得的情境或問(wèn)題。
12．√ 【解析】領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。
13．× 【解析】維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面。
14．× 【解析】學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。
15．× 【解析】組織教學(xué)在整個(gè)上課過(guò)程中都要進(jìn)行。
16．× 【解析】教學(xué)研究的第一步是選定研究問(wèn)題。
17．√ 【解析】教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。
18．× 【解析】提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展是心理健康教育的目標(biāo)。
19．× 【解析】認(rèn)知方式?jīng)]有好壞之分，它主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
20．× 【解析】遺忘的進(jìn)程是先快后慢。

四、情景題
(一)
1．D 【解析】案例中，每種動(dòng)物都有自己的特長(zhǎng)，這說(shuō)明個(gè)體發(fā)展具有差異性。
2．A 【解析】加德納提出了多元智力理論。
3．ABCD 【解析】加德納將人的智力分成八種，即語(yǔ)文智力、數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂(lè)智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、內(nèi)省智力和自然智力。 ．
4．ABCD 【解析】加德納認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力，學(xué)校教育應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教。
(二)
1．C 【解析】學(xué)生的基本權(quán)利是受教育權(quán)。
2．AB 【解析】《殘疾人保障法》規(guī)定，依據(jù)殘疾人類S,lSn接受能力，采取普通教育和特殊教育兩種方式。
3．ABCD【解析】特殊教育的對(duì)象不僅包括智殘、盲聾啞兒童、學(xué)習(xí)困難兒童，還包括智力超常兒童。
4．BC 【解析】我國(guó)法律規(guī)定，若兒童有身體殘疾，但智力正常，能夠適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，普通學(xué)校不能拒絕其入學(xué)請(qǐng)求。我國(guó)法律還規(guī)定，義務(wù)教育階段免收學(xué)費(fèi)。

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