三、判斷題
1．× 【解析】成敗的原因與能力、努力、任務(wù)難度、運氣都有關(guān)系，歸因于能力的不足不一定能提高學習的積極性。
2．× 【解析】中國采用班級授課制，最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。
3．√ 【解析】教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康和處理人際關(guān)系的品質(zhì)。
4．× 【解析】低智商不可能有高創(chuàng)造性。
5．√ 【解析】教師職業(yè)勞動的實質(zhì)即愛心奉獻。
6．√ 【解析】特別程序優(yōu)于一般程序是法律適用原則。
7．× 【解析】教育法具有評價作用。
8．√ 【解析】課后作業(yè)是對課堂教學的鞏固和延伸，教學設(shè)計時二者須一起進行設(shè)計。
9．× 【解析】團員數(shù)必須有3人以上。
10．√ 【解析】題干所述課程使用嘗試教學法容易造成概念模糊、思想混亂，一旦走了彎路，教師再加以糾正，既費時，又不易消除“負遷移”的影響。
11．× 【解析】道德兩難指的是同時涉及兩種道德規(guī)范，兩者不可兼得的情境或問題。
12．√ 【解析】領(lǐng)會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)。
13．× 【解析】維果斯基強調(diào)教學應適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面。
14．× 【解析】學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。
15．× 【解析】組織教學在整個上課過程中都要進行。
16．× 【解析】教學研究的第一步是選定研究問題。
17．√ 【解析】教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。
18．× 【解析】提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展是心理健康教育的目標。
19．× 【解析】認知方式?jīng)]有好壞之分，它主要影響學生的學習方式。
20．× 【解析】遺忘的進程是先快后慢。
四、情景題
(一)
1．D 【解析】案例中，每種動物都有自己的特長，這說明個體發(fā)展具有差異性。
2．A 【解析】加德納提出了多元智力理論。
3．ABCD 【解析】加德納將人的智力分成八種，即語文智力、數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人際交往智力、內(nèi)省智力和自然智力。 ．
4．ABCD 【解析】加德納認為每一個學生都有自己的優(yōu)勢智力，學校教育應該根據(jù)學生特點，因材施教。
(二)
1．C 【解析】學生的基本權(quán)利是受教育權(quán)。
2．AB 【解析】《殘疾人保障法》規(guī)定，依據(jù)殘疾人類S,lSn接受能力，采取普通教育和特殊教育兩種方式。
3．ABCD【解析】特殊教育的對象不僅包括智殘、盲聾啞兒童、學習困難兒童，還包括智力超常兒童。
4．BC 【解析】我國法律規(guī)定，若兒童有身體殘疾，但智力正常，能夠適應學校學習生活，普通學校不能拒絕其入學請求。我國法律還規(guī)定，義務(wù)教育階段免收學費。
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