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第六節(jié) 教育研究方法

【本章節(jié)考試真題本章節(jié)模擬練習(xí)題】

命題點(diǎn)1：教育科學(xué)研究的概念

1)教育科學(xué)研究是以教育現(xiàn)象或問題為對(duì)象，運(yùn)用各種科學(xué)方法，遵循科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程，根據(jù)對(duì)收集到的事實(shí)材料進(jìn)行分析，對(duì)假設(shè)或理論進(jìn)行檢驗(yàn)，來揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動(dòng)。教育科學(xué)研究是教育科學(xué)自身發(fā)展的基本途徑。

2)教育科學(xué)研究基本流程：準(zhǔn)備一材料分析一檢驗(yàn)假設(shè)一揭示本質(zhì)或規(guī)律。

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命題點(diǎn)2：教育科學(xué)研究的基本方法

常用的基本方法有觀察法、調(diào)查法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。

(一)觀察法

1.觀察法的概念

觀察法是研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在自然條件下，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)地、連續(xù)地觀察，并做出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。

觀察法是教育科學(xué)研究使用最廣泛、最基本的研究方法，是教育科學(xué)研究搜集資料的基本途徑，是其他研究方法的基礎(chǔ)。

2.觀察法的種類

1)按觀察對(duì)象和環(huán)境條件是否進(jìn)行控制和改變可分為：自然情境觀察、實(shí)驗(yàn)室觀察。

①自然情境觀察

對(duì)觀察對(duì)象和環(huán)境條件不加控制，在完全自然的條件下進(jìn)行觀察。

②實(shí)驗(yàn)室觀察

研究者根據(jù)研究目的、研究計(jì)劃，在對(duì)觀察對(duì)象、環(huán)境條件等觀察變量進(jìn)行一定控制，采用標(biāo)準(zhǔn)化手段進(jìn)行觀察。

2)按觀察是否借助儀器設(shè)備可分為：直接觀察、間接觀察。

①直接觀察

通過感官(眼、耳、鼻、舌、身)，在現(xiàn)場直接對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行感知和描述，這種觀察直觀具體。

②間接觀察

一是以感官借助某些儀器或其他技術(shù)手段作為中介對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行觀察;二是對(duì)某事發(fā)后留下的痕跡(如照片、錄像)進(jìn)行推測的觀察。

3)按觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動(dòng)可分為：參與觀察、非參與觀察。

①參與觀察

觀察者以不同程度參與到被觀察者的群體和組織中去，共同生活并參與日常活動(dòng)，不暴露身份，在參與活動(dòng)中從內(nèi)部觀察并記錄觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)與活動(dòng)過程，其研究過程具有互動(dòng)性。

②非參與觀察

觀察者不參與被觀察者活動(dòng)，不干預(yù)其發(fā)展變化，以局外人的身份從外部觀察并記錄觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)與活動(dòng)過程。

4)按是否對(duì)觀察活動(dòng)嚴(yán)格控制可分為：結(jié)構(gòu)式觀察、非結(jié)構(gòu)式觀察。

①結(jié)構(gòu)式觀察

觀察具有明確的目標(biāo)、問題和范圍，有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、步驟和合理設(shè)計(jì)的可控性觀察。

②非結(jié)構(gòu)式觀察

對(duì)研究問題的范圍目標(biāo)采取彈性態(tài)度，觀察內(nèi)容項(xiàng)目與觀察步驟沒有預(yù)先確定，也無具體記錄要求的非控制性觀察。

5)按是否有目的、計(jì)劃為標(biāo)準(zhǔn)可分為：隨機(jī)觀察、系統(tǒng)觀察

①隨機(jī)觀察

偶然的無計(jì)劃、無目的的發(fā)珊口記錄一些事實(shí)。觀察的不全面、不完整、不系統(tǒng)、科學(xué)性不強(qiáng)。

②系統(tǒng)觀察

有目的、有計(jì)劃、有規(guī)律地觀察和記錄一定時(shí)間內(nèi)觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)。

6)按觀察的歷時(shí)與頻率可分為：抽樣觀察、跟蹤觀察

①抽樣觀察

對(duì)觀察現(xiàn)場的場景、時(shí)間、人、活動(dòng)等因素進(jìn)行取樣，再對(duì)樣本進(jìn)行觀察，它涉及的范圍比較小，容易使觀察深入細(xì)致，操作比較容易，對(duì)觀察者的要求主要體現(xiàn)在取樣上，要求取樣有代表性。抽樣方法包括時(shí)間抽樣、場面抽樣、階段抽樣。

②跟蹤觀察

長期的、定向的觀察對(duì)象的發(fā)展演變過程。

3.觀察法的實(shí)施步驟

(1)觀察準(zhǔn)備

①制定觀察計(jì)劃與提綱，包括觀察計(jì)劃的參考格式;研究課題;觀察目的、任務(wù);6w：who/where/wherdwhat/how/why;觀察對(duì)象、范圍(觀察誰)、觀察內(nèi)容(要收集哪些資料);觀察地點(diǎn)、觀察的方法、手段：觀察步驟與時(shí)間安排(觀察如何進(jìn)行，包括觀察的次數(shù)、程序、間隔時(shí)間、每次觀察要持續(xù)的時(shí)間)等。

②準(zhǔn)備觀察所用的輔助工具，包括記錄表格、記錄方法、準(zhǔn)備觀察儀器等。

③確定觀察途徑，包括訪談、聽課、實(shí)地參觀考察、參與有關(guān)活動(dòng)等。

(2)實(shí)際觀察

觀察記錄(及時(shí)、客觀、全面記錄)。

(3)觀察資料的整理與分析

(4)觀察報(bào)告的撰寫

　(二)調(diào)查法

1.調(diào)查法的概念

調(diào)查法是調(diào)查者通過訪談、問卷、測驗(yàn)、座談等方式，對(duì)教育活動(dòng)的歷史現(xiàn)狀與發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)與問題等，進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的間接了解和考察，并對(duì)所收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析或理論分析(定量與定性分析)的一種研究方法。

目的在于考察現(xiàn)狀、搜集第一手資料，為進(jìn)一步研究提供材料;發(fā)現(xiàn)問題、揭露問題、暴露矛盾;發(fā)現(xiàn)、總結(jié)先進(jìn)教育思想和經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律：為進(jìn)行教育改革提供事實(shí)依據(jù)。

2.調(diào)查法的分類

1)按調(diào)查對(duì)象的范圍可分為：普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查。

①普遍調(diào)查。普遍調(diào)查也叫全面調(diào)查，是指對(duì)所有研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，其調(diào)查的結(jié)果反映了研究對(duì)象的總體情況。這種類型的調(diào)查具有普遍性，能全面反映教育的許多現(xiàn)象及其變化發(fā)展情況，搜集資料比較全面。但是調(diào)查所得到的材料往往比較膚淺和簡單，有些問題無法深入了解，同時(shí)由于調(diào)查范圍廣，往往耗資大，費(fèi)時(shí)長。

②抽樣調(diào)查。抽樣調(diào)查是指從全體研究對(duì)象中抽取一部分作為一個(gè)樣本，并根據(jù)該樣本的調(diào)查結(jié)果來推測、估計(jì)總體情況。一般情況下，當(dāng)調(diào)查對(duì)象數(shù)量太大，內(nèi)容比較繁雜，人力、財(cái)力和時(shí)間等無法滿足時(shí)宜采用此類調(diào)查法。使用此法應(yīng)該注意：一是要保證樣本中的調(diào)查對(duì)象具有代表性;二是要?jiǎng)澢逭{(diào)查對(duì)象的范圍，既不能遺漏調(diào)查樣本中的某些對(duì)象，也不能將不屬于該類別的對(duì)象劃進(jìn)來;三是抽樣方法要科學(xué)合理，盡可能采用隨機(jī)抽樣的方式。

2)按調(diào)查內(nèi)容可分為：現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預(yù)測調(diào)查。

①現(xiàn)狀調(diào)查。對(duì)某一教育現(xiàn)象或教育對(duì)象的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。其時(shí)間特征是“現(xiàn)在”或“當(dāng)前”，是進(jìn)行“現(xiàn)在狀況”“當(dāng)前情況”的調(diào)查。

②相關(guān)調(diào)查。主要調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象的性質(zhì)和程度，分析與考察它們是否存在相關(guān)關(guān)系，是否互為變量，目的是尋找教育現(xiàn)象的相關(guān)因素，以探索解決問題的辦法。

③發(fā)展調(diào)查。對(duì)教育現(xiàn)象在一個(gè)較長時(shí)間內(nèi)的特征變化進(jìn)行調(diào)查，以尋找其前后變化與差異。

④預(yù)測調(diào)查。揭示某一教育現(xiàn)象隨時(shí)間變化而表現(xiàn)出的特征和規(guī)律，從而推斷未來某一時(shí)期的教育發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)向。這類調(diào)查難度較大，其結(jié)果相對(duì)來說準(zhǔn)確性不是很高。

3)按調(diào)查的方法和手段可分為：問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、測量調(diào)查法、調(diào)查表法。

①問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查法是研究者通過事先設(shè)計(jì)好的問題來獲取有關(guān)信息和資料的一種方法。

研究者以書面形式給出一系列與所要研究的目的有關(guān)的問題，讓被調(diào)查者做出回答，通過對(duì)問題答案的回收、整理、分析，獲取有關(guān)信息。問卷調(diào)查法調(diào)查工具標(biāo)準(zhǔn)化(保證信度、效度);調(diào)查過程標(biāo)準(zhǔn)化(保證客觀真實(shí));調(diào)查結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化(結(jié)果數(shù)量化、規(guī)范化);研究效率高。但是這種方法不夠靈活，不能充分說明被調(diào)查者的態(tài)度：適用對(duì)象是要具有一定文化程度的人。問卷調(diào)查法的一般形式如右圖所示。

②訪談?wù){(diào)查法。訪談?wù){(diào)查法是研究者通過與被調(diào)查者面對(duì)面進(jìn)行交談，以口頭問答的形式了解某人、某事、某種行為態(tài)度和教育現(xiàn)象的一種調(diào)查研究方法。

訪談與日常談話的區(qū)別：前者是一種有特定目的和一定規(guī)則的研究性交談，而后者是一種目的性比較弱(或者說目的主要是情感交流)、形式比較松散的談話方式。

訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是：調(diào)查過程靈活深入;獲取信息完整真實(shí);使用范圍更為廣泛。訪談?wù){(diào)查法也有一定局限：樣本小、費(fèi)用多、時(shí)間長、效率較低;標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，難以統(tǒng)計(jì);調(diào)查過程容易產(chǎn)生偏差;不能體現(xiàn)匿名的原則，容易影響信息的客觀性。

③測量調(diào)查法。用一組測試題(標(biāo)準(zhǔn)化試題或自編試題)去測定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情況，從而搜集數(shù)據(jù)資料進(jìn)行量化研究的一種方法。

④調(diào)查表法。通過向相關(guān)的調(diào)查對(duì)象發(fā)放根據(jù)研究要求設(shè)計(jì)好的各種調(diào)查表格來搜集有關(guān)事實(shí)或數(shù)據(jù)資料的調(diào)查。調(diào)查表主要用于搜集各種形式的事實(shí)資料，尤其偏重于搜集數(shù)據(jù)資料。

3.調(diào)查法的步驟

1)準(zhǔn)備、選定調(diào)查對(duì)象，確定調(diào)查范圍，了解調(diào)查對(duì)象基本情況;研究有關(guān)理論和資料，擬訂調(diào)查計(jì)劃、表格、問卷和談話提綱等，規(guī)劃調(diào)查的程序和地點(diǎn)及各種必要的安排。

2)按計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查，通過各種手段搜集資料，必要時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)計(jì)劃做相應(yīng)調(diào)整，以保證調(diào)查工作的正常開展。

3)整理資料，研究情況，包括分類、統(tǒng)計(jì)、分析、綜合，寫出調(diào)查報(bào)告。

　(三)歷史法

以“歷史研究法”來研究教育科學(xué)，通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。

1.歷史研究法的主要作用

①揭示教育發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，幫助我們認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育的實(shí)質(zhì);

②有助于我們借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測未來教育發(fā)展的方向;

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③有助于我們開拓新的教育研究領(lǐng)域和研究課題，并不斷提高研究人員的評(píng)判分析能力。

2.歷史研究法的步驟

收集資料一史料鑒別一史料分析

　(四)實(shí)驗(yàn)法

1.實(shí)驗(yàn)法的概念

依據(jù)一定的教學(xué)理論假說，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行，運(yùn)用必要的控制方法，按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證研究假設(shè)，探討教育因果關(guān)系，揭示教育工作規(guī)律的一種研究方法。

2.實(shí)驗(yàn)法的分類

1)按實(shí)驗(yàn)進(jìn)行場所可分為：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、自然實(shí)驗(yàn)。

①實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。這是指在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)利用一定的設(shè)施，控制一定的條件，并借助專門的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行研究，探索自變量和因變量之間的關(guān)系的一種方法。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，便于嚴(yán)格控制各種因素，并通過專門儀器進(jìn)行測試和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，一般具有較高的信度。通常多用于研究心理過程和某些心理活動(dòng)的生理機(jī)制等方面的問題。但對(duì)研究個(gè)性心理和其他較復(fù)雜的心理現(xiàn)象，這種方法仍有一定的局限性。

②自然實(shí)驗(yàn)。自然實(shí)驗(yàn)也叫現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)。這是在日常生活等自然條件下，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)和控制一定的條件來進(jìn)行研究的一種方法。

自然實(shí)驗(yàn)法比較接近人的生活實(shí)際，易于實(shí)施，又兼有實(shí)驗(yàn)法和觀察法的優(yōu)點(diǎn)，所以這種方法被廣泛用于研究教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的大量課題。

2)按實(shí)驗(yàn)?zāi)康目煞譃椋捍_認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

①確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)主要在于借助實(shí)驗(yàn)搜集事實(shí)材料，確認(rèn)所研究的對(duì)象是否具有研究假說內(nèi)容的基本特征，并推動(dòng)教育實(shí)踐的發(fā)展，因此確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)也叫試探性實(shí)驗(yàn)。研究問題來自實(shí)踐，所以具有直接的實(shí)踐意義。實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是研究的應(yīng)用價(jià)值，在事實(shí)基礎(chǔ)上概括經(jīng)驗(yàn)性規(guī)律，追求最大限度的有效性。這類實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)場情境下進(jìn)行，在研究方法上帶有很大的試探性，操作程序不太規(guī)范。因此，內(nèi)在、外在效度均不高。

②探索性實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)包括有預(yù)測作用的超前實(shí)驗(yàn)。它是以認(rèn)識(shí)某種教育現(xiàn)象或受教育者個(gè)性發(fā)展規(guī)律為目標(biāo)，通過揭示與研究對(duì)象有關(guān)的因果關(guān)系及問題的解決，來嘗試創(chuàng)建某種理論體系，所以具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。探索性實(shí)驗(yàn)主要研究教育理論體系中的根本性問題，有重要的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。此類實(shí)驗(yàn)以專門的研究人員為主進(jìn)行。

③驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。它是以驗(yàn)證已取得的實(shí)驗(yàn)成果為目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)取得的認(rèn)識(shí)成果用再實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來檢驗(yàn)、修正和完善。這類實(shí)驗(yàn)具有明顯的重復(fù)性，是在不同環(huán)境條件下反復(fù)進(jìn)行的，不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)條件有明確分析，而且實(shí)驗(yàn)方案具有可操作性，關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)用的普遍性，追求實(shí)驗(yàn)較高的外在效度。

3)按實(shí)驗(yàn)自變量因素?cái)?shù)量可分為：單因素實(shí)驗(yàn)、多因素實(shí)驗(yàn)。

①單因素實(shí)驗(yàn)。它是指同一實(shí)驗(yàn)中研究者只操縱一個(gè)自變量的實(shí)驗(yàn)，也叫單一變量實(shí)驗(yàn)。由于單因素實(shí)驗(yàn)的自變量單一明確，操縱相對(duì)比較容易，實(shí)驗(yàn)難度相對(duì)較小。

②多因素實(shí)驗(yàn)。它是指在同一實(shí)驗(yàn)中需要操縱兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量的實(shí)驗(yàn)，也叫組合變量實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)要操縱的實(shí)驗(yàn)因素較多，實(shí)驗(yàn)的過程比較復(fù)雜，因變量的觀測內(nèi)容也隨之增多，因而在研究整體上難度較大。

3.實(shí)驗(yàn)法的基本原則

全面性原則、控制性原則、操作性原則。

4.實(shí)驗(yàn)法的主要功能

教育實(shí)驗(yàn)是發(fā)展教育科學(xué)理論和檢驗(yàn)科學(xué)理論真理性的重要手段，其主要功能是：

①檢驗(yàn)、修改和完善教育理論，檢驗(yàn)教育理論的科學(xué)性、先進(jìn)性，發(fā)現(xiàn)和揭示新的教育特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)引進(jìn)的教育理論進(jìn)行檢驗(yàn)、變通、改造和發(fā)展;

②促進(jìn)教育實(shí)踐的改革與發(fā)展，改進(jìn)教育教學(xué)過程與方法;

③為新的科學(xué)理論假說應(yīng)用于教育實(shí)踐尋求操作程序。

5.實(shí)驗(yàn)法的步驟

(1)教育實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段(教育實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì))

①選定實(shí)驗(yàn)研究的課題，形成研究假說。一般來說，一個(gè)實(shí)驗(yàn)至少被一種假設(shè)指導(dǎo)，應(yīng)陳述兩種變量間所希望的因果關(guān)系。

②明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_定指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的理論構(gòu)架。為了使理論系統(tǒng)分析更接近客觀實(shí)際，需要進(jìn)行先期的調(diào)查研究，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料并讓課題組全體成員進(jìn)行充分討論。

③確定實(shí)驗(yàn)的自變量。選擇被試和形成被試組，決定每組進(jìn)行什么樣的實(shí)驗(yàn)處理，并確定操作定義。

④選擇適合的測量工具并確定采用什么樣的統(tǒng)計(jì)方法，從而明確評(píng)價(jià)因變量的指標(biāo)。

⑤選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，謀劃好控制無關(guān)因素的措施，以最大限度地提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度和外部效度。

(2)教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段

按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，采取一定的變革措施(實(shí)驗(yàn)處理)，觀測由此產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)等。

(3)教育實(shí)驗(yàn)的總結(jié)推廣階段

研究者的主要任務(wù)是對(duì)實(shí)驗(yàn)中獲得的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，確定誤差的范圍，從而對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，最后得出科學(xué)結(jié)論。在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)論進(jìn)行全面的表述。

6.實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn)

(1)優(yōu)點(diǎn)

①能確立因果關(guān)系，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律;

②能重復(fù)驗(yàn)證，研究結(jié)果客觀、準(zhǔn)確、可靠;

③能對(duì)變量進(jìn)行控制，提高研究的信度;

④能為理論的構(gòu)建提供佐證和說明;

⑤能將實(shí)驗(yàn)變量和其他變量的影響分離開來;

⑥省時(shí)、省力，節(jié)省費(fèi)用;

⑦嚴(yán)密的邏輯性是其他研究方法難以比擬的。

(2)缺點(diǎn)

①應(yīng)用范圍有限，有些問題難以用實(shí)驗(yàn)的方法來解決;

②可能會(huì)有人為造作的痕跡，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不一定就是現(xiàn)實(shí)的結(jié)果，缺乏生態(tài)效應(yīng);

③可能會(huì)受到法律和倫理道德的限制，如個(gè)人隱私、可能造成的身心傷害等;

④影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變數(shù)太多，難以控制所有的無關(guān)變量。

　(五)教育行動(dòng)研究

1.教育行動(dòng)研究的概念

教育行動(dòng)研究并不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法的教育研究活動(dòng)，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是在于直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)和解決教育工作情境中的實(shí)際問題。

2.教育行動(dòng)研究的特征

1)基本特征：為行動(dòng)而研究;在行動(dòng)中研究;由行動(dòng)者研究。

2)特點(diǎn)：

①研究者兼有研究者與行動(dòng)者的角色;

②行動(dòng)研究以實(shí)務(wù)問題的解決為主要導(dǎo)向;

③實(shí)施過程兼有研究、行動(dòng)兩大方面：

④對(duì)象或問題具有特定性，結(jié)論亦只適用于特定情景的改進(jìn);

⑤行動(dòng)研究重視研究者的自我反省。

3.行動(dòng)研究與試驗(yàn)研究的比較

研究目的不同;問題來源不同;假設(shè)不同;文獻(xiàn)查閱不同;取樣不同;研究設(shè)計(jì)與執(zhí)行不同;測量工具不同：資料占有程度不同;結(jié)果應(yīng)用效果不同。

4.行動(dòng)研究的步驟

①確定課題，尋找問題;

②擬定研究計(jì)劃，確定問題：

③實(shí)施行動(dòng)，發(fā)展行動(dòng)策略并付諸實(shí)踐;

④總結(jié)評(píng)價(jià);

⑤撰寫報(bào)告。

5.行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)和不足

(1)優(yōu)點(diǎn)

被研究者的主體價(jià)值受到關(guān)注;實(shí)際工作者的自覺意識(shí)增進(jìn);具有反省性、適應(yīng)性、靈活性;評(píng)價(jià)持續(xù)、反饋及時(shí);較強(qiáng)實(shí)踐性和參與性，將理論與實(shí)踐差距縮短;多種方法綜合運(yùn)用。

(2)不足(局限性)

缺少科學(xué)嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性和可靠性;條件控制不夠;研究者負(fù)擔(dān)過重，影響精力;資料公開困難;研究者同時(shí)感覺被侵犯;研究者不夠自主，過度依賴專家：外部支援不足：行政方面、學(xué)術(shù)界(對(duì)常識(shí)途徑的質(zhì)疑);研究成果過于微觀，并難以推廣運(yùn)用至其他情況。

6.行動(dòng)研究法應(yīng)用范圍

適用于實(shí)際問題而不是理論問題，中小規(guī)模而不是宏觀的實(shí)際研究，針對(duì)教育的實(shí)際情境而進(jìn)行。

具體表現(xiàn)：將改革措施實(shí)施于課堂教學(xué)過程;對(duì)課程進(jìn)行中小規(guī)模的改革研究;為教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提供新的技術(shù)和方法;對(duì)學(xué)校管理與評(píng)價(jià)開展具體的改革實(shí)踐研究;對(duì)已確診的問題實(shí)施改革措施，如困難學(xué)生、不良心理行為學(xué)生的矯正，環(huán)境因素的變革等。

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