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第三節 基礎教育課程改革
命題點1：新課程改革的理念
(一)基本理念
1.三維目標觀
三維目標是教育理論中的一個新名詞。它是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。
2.綜合課程觀
綜合課程又稱統整課程，或稱廣域課程，即把若干有關學科合并起來編訂的課程，它仍屬學科課程(學科)的一種，體現整體性、開放性、報考性，培養學生綜合的視角和綜合能力，以適應科學技術既分化又綜合的現實。
為了改正學科課程分科過細的缺點，教育工作者采用合并有關學科的辦法來編訂課程，使每一門學科包括的科學領域范圍較廣。如把政治、經濟、歷史、地理等科合并為社會學科，把物理、化學、生物、天文、地學等科合并為理科，把代數、幾何等科合并為數學學科。在小學里，還有把社會常識和自然常識合并到語文學科中教學的;也有的設常識課，包括社會和自然。小學低年級還有把體育和音樂合并為唱游，把美術和工藝合并為美工的。
這樣的綜合課程減少了分科的數目，便于聯系學習者的生活實際來教學。依據綜合課程的要求編寫的教科書，要把有關學科的知識聯系起來，綜合編排。綜合課程在小學采用比較適宜，在中學某些學科也可采用。
3.內容聯系觀
課程內容的教學要努力與社會生活、學生已有的經驗聯系，加強教學內容“生活化”，使學習更有意義。
4.學習方式觀
強調自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主性、合作性、創造性，使其適應社會發展需要。
5.發展評價觀
重視學習過程評價，通過評價發揮促進學習的作用，而非檢查驗收的作用。
6.校本發展觀
從學校和學生自身實際情況出發，開發校本課程，增強學生選擇性，促進學校、教師、學生特色發展。
(二)核心理念
1)課程改革是教育改革的核心。
2)新課程標準的核心：教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發展”。
①關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都應該是教師關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。
②關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉?伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極?學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱?這一切必須被我們教師所關注，這種關注同時還要求我們教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒。用“心”施教體現著教師對本職工作的熱愛，對學生的關切，體現著教師熱切的情感。
③關注學生的道德生活和人格養成(知識+德育培養)。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展過程。
總之，關注人的教學才能使學科教學同時成為情感、態度、價值觀的形成與發展的過程，從而真正實現人的發展。
3)開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。
4)民主化是建構新型師生關系和課程管理體系的牢固基石。
5)強調“知識和技能、過程和方法以及情感態度與價值觀”的整合。
6)樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。
7)改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀。
8)批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂。
9)回歸生活是新課程改革的必然歸屬。
[page]命題點2：新課程背景下的教育觀
(一)學生觀
1.學生是發展的人
①學生的身心發展是有規律的;
②學生具有巨大的發展潛能：
③學生是處于發展過程中的人。
2.學生是獨特的人
①學生是完整的人;
②每個學生都有自身的獨特性：
③學生與成人之間存在著巨大的差異。
3.學生是具有獨立意義的人
①每個學生都是獨立的、不以教師的意志為轉移的客觀存在，不可以由教師任意捏塑;
②學生是學習的主體;
③學生是權責主體。
(二)學習方式
學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是指學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
1.自主學習
自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地、自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。學習的自主性主要表現為自立、自為、自律三個特性，這三個特性構成了自主學習的三大支柱及所顯示出的基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。
2.合作學習
合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。
3.探究學習
探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。它具有主動性、問題性、開放性、生成性和創造性等特點。
探究性學習有利于發展學生的主體性，有利于學生自主地學習個性發展所需要的知識，使人類群體的智力資源有效轉化為個體智力資源，有利于培養學生的可持續發展的能力，使學生學會學習，培養學生健康的社會情感和創造精神。而這些品質都是終身學習社會所必需的。
(三)教師觀
①從教師與學生關系看，教師應該是學習的促進者;
②從教學與研究關系看，教師應該是教育教學的研究者;
③從教學與課程關系看，教師應該是課程的建設者和開發者;
④從學校與社區關系看，教師應該是社區型的、開放的教師。
(四)教師教學觀的轉變
新課改背景下的教學觀以學習者為本位，旨在促進人的全面和富有個性的發展，要求實現學習者在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多方面的發展，實現三維目標的整合。
教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，
求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
1.教學從以“教育者為中心”轉向以“學習者為中心”
①鼓勵學生參與教學;
②創設智力操作活動;
③教給學生思維的方法并加強訓練。
2.教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”
①指導學生掌握基本的學習過程：
②指導學生了解學科特征，掌握學科研究方法;
③培養學生良好的學習習慣。
3.教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”
①結論和過程的關系：相互作用、相互依存、相互轉化;
②提倡重結論的同時更重過程的意義。
4.教學從“關注學科”轉向“關注人”
①以學科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人;
②關注人的教學理念的表現：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。
5.新課程需要的教學觀念
①整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體;
②強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的、師生之間互動互惠的教學關系;
③構建素質教育課堂教學目標體系：結論與過程的統一：認識與情誼的統一;
④構建充滿生命力的課堂教學運行體系;
⑤轉變學生的學習方式。(自主創新探究的學習方式)
(五)教師教學行為的轉變(素質、觀念、角色)
①對待師生關系，新課程強調尊重、贊賞;
②對待教學關系，新課程強調幫助、引導;
③對待自我，新課程強調自評、反思;
④對待與其他教育者的關系，新課程強調合作。
[page]命題點3：基礎教育課程改革目標
1.實現課程功能的轉變
改變課程過于注重知識傳授的影響，強調讓學生形成積極主動的學習態度，使其獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
2.體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性
改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。
3.密切課程內容與生活和時代的聯系
改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選適合學生終身學習必備的基礎知識和技能。
4.改善學生的學習方式
改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。
5.建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度
改變課程評價過于強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
6.實行三級課程管理制度
1)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
2)三級課程管理的意義：
①實現教育民主化、科學化的需要;
②便于課程資源開發，利于教學改革;
③利于深化改革，推進素質教育;
④符合國際課改趨勢，與世界接軌。
[page]命題點4：基礎教育課程改革實施現狀
(一)課程結構
課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。新一輪基礎教育課程改革要求根據新課程的培養目標對現行課程結構進行調整，調整的主要任務和方向是優化課程結構。
1.現行課程結構存在的不足
(1)課程類型單一
在學校課程中學科課程占據絕對主導地位，而經驗課程則微乎其微;分科課程占據絕對主導地位，而綜合課程則微乎其微;必修課程占據絕對主導地位，而選修課程則微乎其微;國家課程備受關注，地方課程和校本課程得不到實質性的開發。課程類型的單一使得在注重發揮一種或幾種課程類型價值的同時，忽視或放棄了其他課程類型在學生發展方面所具有的價值，學生在這種單一課程的“滋養”下，其片面發展在所難免。
(2)科目比重失衡
學校課程中各具體科目之間的比重失衡，語文、數學等科目所占的比重過高，擠占了其他學科的時間，從而直接影響了學生的身心健康和全面發展。
2.針對不足改革所作的調整
(1)課程類型更趨合理
在新的學校課程結構中設計了與學科課程相對應的經驗課程，與分科課程相對應的綜合課程，與必修課程相對應的選修課程，并為開發與國家課程相對應的地方課程和校本課程提供了較大的空間。學校課程類型的多樣化是全面實現課程價值的一種重要方式，多種課程類型的有機結合將有助于學生的全面發展，這將為從根本上改變我國學生過分追求學業高分、綜合素養低、主動學習能力弱的狀況提供有利條件。
(2)科目比重調整
針對現行課程結構中科目比例失衡的狀況，新的課程計劃分別將語文所占的比重由原來的24%(1992年)降至20%～22%，將數學由原來的16%(1992年)降至13%～15%，并對其他傳統優勢科目所占的比重進行了適當的下調。
(3)課時調整分配
將下調后積累下來的課時量分配給綜合實踐活動和地方與校本課程。其中，綜合實踐活動擁有了6%～8%的課時，地方與校本課程擁有了10%～12%的課時。
學校課程體系中具體科目比重關系的調整折射出我國開展此次基礎教育課程改革的基本思想，即重點培養和發展學生的創新意識與能力、收集和處理信息的能力、主動和自主獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環境和人類社會的責任感與使命感。
本次課程結構的調整將扭轉長期以來困擾我國的中小學課程類型單一、科目比重失衡的局面，從而實現學校課程類型多樣化、具體科目比重均衡化的要求。
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3.新課程結構的主要內容
(1)整體設置九年一貫的義務教育課程
①小學階段：綜合課程為主。
小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程;小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)等課程。
②中學階段：分科課程與綜合課程相結合。
主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(或音樂、美術)以及綜合實踐活動。積極倡導學校選擇綜合課程。學校應努力創造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。
③高中階段：分科課程為主。
為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課程的同時，設置豐富多彩的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。
(2)小學至高中設必修的綜合實踐活動課程，并作為必修課程
主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，具有初步技術能力。
(3)農村中學課程與技術培訓相結合，為當地社會經濟發展服務
在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程，深化“農科教相結合”和“三教統籌”等各項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。城市普通中學也要逐步開設職業技術課程。
4.新課程結構的基本特征
《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確要求課程設置必須“體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結構調整的三條基本原則，又是新課程結構區別于現行課程結構的三個基本特征。可以說，均衡性、綜合性和選擇性是我們全面領會和理解新課程結構的三把鑰匙。
課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。
課程結構的綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀而提出的。
課程結構的選擇性是針對地方、學校與學生的差異而提出的，它要求學校課程要以充分的靈活性適應于地方社會發展的現實需要，以顯著的特色性適應于學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應于學生的個性發展。
(二)課程內容
1.現行課程內容存在的不足
①繁、難、偏、舊狀況依然存在，過于注重書本知識，忽視學生學習興趣的培養和直接經驗的積累：
②課程內容遠離學生生活和社會實際。
2.制定課程標準的原則
各學科課程標準都包含四項基本內容：前言、課程目標、內容標準、實施建議。
①義務教育階段的課程標準應體現普及性、基礎性、發展性;
②普通高中教育階段的課程標準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力、實踐能力和創造能力打下良好的基礎。
3.新課程標準的特點
(1)將素質教育的理念落實到課程標準之中
新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。
(2)突破學科中心
精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教科書與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系。
(3)改善學習方式
各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
(4)評價建議具有更強的指導性和操作性
新課程標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生和諧發展。
(5)為課程實施提供廣闊空間
新課程標準重視對不同階段目標的刻畫，以及對實施過程的建議，對達到目標的內容，特別是知識的前后順序，不做硬性規定。這是“標準”和“大綱”的一個重要區別，為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了較大的空間。
4.教材
(1)教材管理由“國編制”轉變“國審制”，教材呈現方式多樣性
以前我國為國家統編教材，全國一個版本，課改后，根據教育部頒布的義務教育階段《課程標準》，由各地編寫并通過國家審定了20個學科幾十種中小學新課程實驗教材。
(2)適當降低了知識難度，大量引進現代信息
一方面新課程注意控制教材內容的總量，精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，適當降低某些知識的難度要求。另一方面新教材大膽更新了“雙基”的概念和內容，刪除了陳舊的、用處不大的信息，充實了學生能夠接受、適應現代生產與生活的信息。
(3)密切聯系生活，關注學生個體經驗
新教材不僅關注那些客觀的、系統的、邏輯的“共同知識”而且關注那些主觀的、情境的“個人知識”，關注兒童的“生活經驗”，力圖把人類群體的生活經驗納入學生的生活世界之中，努力實現“科學世界”和“生活世界”的融合。
(4)重視活動設計，鼓勵學生探究創造
新教材從培養學生的主動探究能力出發，精心創設問題的情境、說法、事例，以及豐富多彩的探索性活動，這些活動往往以“討論”“觀察”“調查”“練習”“研究性學習課題”“實驗制作”等形式出現，著力加強探究的力度，體驗科學探究的過程與方法。
(5)尊重師生個性，給師生廣闊的發展空間
新課程具有較大的開放性，教師能夠將其個人對教材內容的理解、經驗、知識投入到教學中，學生也可以多角度地學習教材，大膽地闡述自己的看法。過去的教與學都是以掌握知識為主，教師很難創造性地理解和開發教材，現在教師可以“改”教材了。新教材還編入了一些讓學生猜測和想象的內容，以發展學生的想象力及不同的思維取向。總之，新教材讓不同的教師、學生都有不同的發展，極大地拓寬師生的發展空間。
(三)課程實施(觀念改革)
1.現行課程實施中存在的問題
教學是教師對學生的單向“培養”活動，表現為以教為中心，學圍繞教轉;以教為基礎，先教后學。傳統教學只是教與學的機械疊加。
2.新型觀念
①教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是創造和開發的過程i
②教學是師生交往、互動、共同發展的過程;
③教學不僅重結論，更要重過程;
④教學重心是關注人;
⑤學生是發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人;
⑥建立新型師生關系。
(四)課程管理
1.現行課程管理中存在的問題
現行課程管理強調統一的、自上而下的集權管理，課程管理缺乏靈活性、開放性。
舊的學校管理制度弊端：
①以“分”為本，分數管理;
②以“章”為本，形式主義;
③以“權”為本，權力至上。
2.新課程管理的特點
①建立以校為本的教學研究制度：
②建立民主科學的教學管理機制：
③建立科學規范的考評制度(旨在促進教師專業成長)。
3.課程設計
(1)層次
①宏觀：課程價值、根本目的、主要任務、基本結構等。
②中觀：教學大綱和教材。
③微觀：教師教學實施前的具體課程設計。
(2)編制原則
①目的性：確定目的——圍繞目的設計課程。
②科學性：符合學科體系要求，符合學科間內在聯系。
③發展性：與青少年兒童身心發展規律一致。
(3)大綱制定(組成)
①說明：意義、目的、任務、指導思想、教材特點、學習要求、教學法。
②正文：課程目標、內容標準、實施檢驗。
③其他：參考書、課外活動、教學儀器、教具、其他資料。
4.三級課程管理制度
改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
實行三級課程管理的基本模式是：國家制定課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施;省級教育行政部門根據國家對課程的總體設置，規劃符合不同地區需要的課程實施方案，包括地方課程的開發與選用;學校在執行國家課程和地方課程的同時，開發或選用適合本校特點的課程。
(五)課程評價
1.現行課程評價存在的問題
從評價內容、評價標準、評價方法、評價主體、評價重心、評價功能幾方面來考慮。
1)評價內容片面，過于注重學業成績，而相對忽視了對教師和學生在教育活動中體現和培養起來的創新精神、實踐能力、心理素質、行為習慣等綜合素質的評價。
2)評價標準機械單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。
3)評價方法重量化評價方法，輕質性評價方法，以往的評價只是用紙筆測驗對學生進行評價。
4)評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式。
5)評價重心仍過分關注活動結果，忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動的發展、變化過程的報考評價。
6)評價功能單一，過分強調甄別選拔功能，忽視改進與激勵功能。
2.新課程對評價的要求
建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。——《基礎教育課程改革綱要(試行)》
3.新課程評價的發展方向
(1)發展性課程評價的基本理念
第一，發展性功能集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念，其目的在于提高學習的效率，為學習提供動力和源泉。從“選拔適合教育的學生”到“形成促進學生發展的教育”。
第二，發展性評價與教學同等重要。它是一個持續的過程，貫穿于教學活動的每一個環節。
第三，發展性評價基于一定的培養目標，這些目標主要來自于課程標準，也要充分考慮學生的實際情況。
第四，發展性評價是注重過程的評價。
第五，發展性評價關注個體差異，體現以人為本的思想。要關注個體的處境和需要，激發個體的主體精神，以促進每個個體最大可能地實現其自身價值。
第六，發展性評價注重學生本人在評價中的作用。
(2)新課程評價的發展方向(多元、主體、開放)
第一，評價的多元性：注重對學生綜合素質的考查，促進學生的全面發展。多元的評價內容：基礎知識和基本技能，還包括情感態度與價值觀、學習過程與學習方法。多元的評價方法：改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段，運用多種評價方法對學生進行評價——除了紙筆測驗以外，還要運用訪談評價、問卷評價、成長記錄袋評價和表現性評價。
要將過程性評價與總結性評價結合一起進行。
第二，評價的主體性：保護學生的自尊心和自信心，體現尊重和愛護，關注個體的處境和需要。依據學生的不同背景和特點，判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議。
發揮學生在評價中的主體作用，改變學生被動接受評判的狀況。讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，在評價資料的收集中發揮更積極的作用，通過“協商”達成評價結論，使得評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程。
鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。
第三，評價的開放性：評價突出發展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度。評價問題的真實性與情境性，評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。評價的功能由側重甄別到側重發展。
4.課程評價的主要方面
(1)學生評價改革的重點
①建立評價學生全面發展的指標體系;
②重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法;
③考試只是學生評價的一種方式。
(2)教師評價的改革重點
①破除以學生成績評定教師水平的做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系;
②強化教師自評;
③建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。
(3)課程實施評價的改革重點
①建立不斷發展的課程評價體系;
②以學校評價為基礎促進課程的實施與開展。
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