1、班主任工作的內容和方法：(1)了解學生。了解學生是班主任開展教育工作的前提。班主任對學生的了解包括對學生個體的了解和對學生群體的了解兩部分。對學生個體的了解包括以下幾個方面：思想品德、學習、身體狀況、心理、家庭和社會交往情況等。對群體的了解包括對正式群體和非正式群體的了解。班主任了解學生一般采用以下四種方法：①觀察法；②談話法；③書面材料和學生作品分析法；④調查訪問。(2)組織和培養班集體。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，班主任應有計劃、有組織地在短時間內有效地組建班集體。(3)建立學生檔案。班主任在全面了解學生的基礎上，對所掌握的材料進行分析處理，并將整理結果分類存放起來，即建立學生的檔案。建立學生檔案一般分四個環節：收集一整理一鑒定一保管。學生檔案有兩種：集體檔案和個體檔案。學生檔案中最常見的是學生個人檔案。學生檔案的內容最常見的形式有文字表述和表格調查兩種。(4)個別教育。個別教育是教師根據學生個人的特點、需要和問題單獨進行的一種教育，一般包括個別談心、單獨談話、個別指導、輔導與幫助等。班主任要使每個學生都得到最大限度的發展就必須深入了解每一個學生，根據學生的個別特點進行教育，使每個學生都有所獲益。(5)班會活動。班會活動是班主任進行教育活動的重要手段，是培養優秀班集體的重要方法，也是鍛煉學生活動
張、焦慮等消極的態度和體驗。而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。積極的課堂氣氛不但有助于知識的學習，而且也會促進學生的社會化進程。課堂氣氛會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發生連鎖性感染。積極的課堂氣氛能使絕大多數學生參與教學，中差生主動配合教學，師生
交往異常活躍。學習機會比較均等，這有利于全體學生共同進步，有利于大面積提高教學質量。因此，創造良好的課堂氣氛是實現有效教學的重要條件。
3、教師心理特征
教師的心理特征是指教師在長期的教育教學實踐活動中，由于扮演各種不同的角色而逐漸形成的教師職業特有的心理品質，是從事教師職業者所共有的、典型的特征。
1、教師的認知特征
(1)觀察力特征。教師的觀察力是了解學生個性特征、發揮教育機智、因材施教的前提，因此，善于觀察學生是教師教育能力結構的基本要素。
教師的觀察力應具有以下三個特點：①客觀性，教師在對學生的表現進行觀察時，應盡量排除主觀因素的干擾，全面地、實事求是地看待學生的行為；②敏銳性，要求教師從人們司空見慣的現象中洞察學生的思維、從轉瞬即逝的變化中判斷學生的情緒，從而發現問題、解決問題；③精細性，要求教師能夠明察秋毫、見微知著，能從籠統的事物特征中區分細微特征，及時了解學生的變化。
(2)思維特征。教師從觀察中獲得的材料，必須經過思維的加工才能形成教育決策，因此恩維能力是教師職業素養的重要標志。
教師的思維能力應具有以下兩個特點：①邏輯性，要求教師在考查問題時要遵循嚴格的邏輯順序，有充分的邏輯依據，從而得出更準確的結論，并培養學生的邏輯思維能力。②創造性，要求教師在解決問題時，能將已有的知識和信息加以發散思考，得出新知識。教師思維的創造性表現在對已有知識的再創造，對傳統思維模式的改變，促進學生創造性思維的發展和創造教育教學的藝術等方面。
(3)注意力特征。注意力對于教師的教育教學活動具有增強清晰度和調控的功能，可以使教師在教育教學活動中進行細致的觀察，提高感受性，準確記憶，思維敏銳，從而提高教育教學效果。
教師注意力的特點集中表現在注意分配能力上。注意分配能力是指教師在同一時間內能夠把自己的意識集中在主要對象，又能分散注意到其他對象的能力。教學是一項復雜的活動，它要求教師擁有較強的注意分配能力。教師可以通過熟練掌握教材、充分做好課前準備、保持良好情緒以及加強注意分配練習等方法來提高注意分配能力。
2、教師的人格特征
教師工作的一切都建立在教師人格的基礎上，教師的人格是教師職業最重要的本質特征。教師的人格特征主要
德、文化、科技等多方面。社會時代發展的狀態與需要，是形成不同時代學校教育課程總體結構體系重大差別的重要原因。現代的學校課程必須反映現代社會發展對人的要求以及內容、手段的更新變化。縱觀學校教育的發展，學校課程經歷了一次又一次的重大變革，而社會時代發展的狀態與需要，是造成不同時代學校教育課程總體結構體系重大差
別的重要原因。
(2)一定時代人類文化及科學技術發展水平對課程的制約。隨著人類社會的不斷發展，科技的進步與革新對學校課程的影響日益顯現。尤其是當今新技術革命對學校課程內容的設置起著非常直接的作用。課程內容應反映各門科學中那些具有高度科學價值和實踐價值的基本理論、法則和基本要領。課程的編制應考慮學科體系的完整性、知識結構的內在邏輯性，反映現代科學技術發展的水平，以保證學校課程的科學性、系統性。
(3)學生的年齡特征、知識、能力對課程的制約。課程內容的深度、廣度和邏輯結構，不僅要適合學生年齡特征，符合學生身心發展的一般規律，要根據學生的智力水平、心理特點及其潛力來選擇和組織相應的課程內容，而且要正確處理需要與可能，現實與發展的關系，從而最大限度地促進學生身心和諧發展。
(4)課程理論的制約。課程設置者的教育思想是影響課程的重要因素，建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統，對課程產生重要的結構性影響。
5、我國當前基礎教育課程改革的理念
課程改革不是單一的教材改革或教學方法改革，而是涉及課程理念乃至整個教育觀念更新的系統變革。
(1)倡導在教師的啟發引導下，學生的知識生成方式和自主學習方式。課程改革的具體目標之一是積極倡導學生"主動參與、樂于探究、勤于思考"，以培養學生"獲取新知識"、"分析和解決問題"等的能力。課程知識因而不再局限于具有普適性的簡單規則和既定結論，學生生活及其個人知識、直接經驗亦成為設計與選編課程內容必須涉及的有機構成。
(2)增強課程內容的生活化、綜合性。首先，加強課程與學生生活和現實社會的聯系，并不是讓課程脫離學術軌道，而是讓學科課程增添時代的源泉和生活的活力。課程的生活化意味著課程要直接面向社會，與生活融為一體，既使課程與學生生活和現實社會實際之間保持密切的聯系，又使實踐和生活成為學生個人發展的源頭活水。
在新一輪的基礎教育課程改革中，新課程對課程結構進行了重建，強調綜合性、加強選擇性并確保均衡性。《綱要》規定："整體設置九年一貫的義務教育課程"，"小學階段以綜合課程為主"；"初中階段設置分科與綜合相結合的課程"；"高中階段以分科課程為主"。課程體系在整體上謀求走向綜合化，具體表現為以下幾方面。
首先，從小學三年級至高中設置非學科的"綜合實踐活動"課程，其所堅持的基本理念之一就是教育與實踐相結合，對不同學科的知識綜合以及知能綜合、智德美綜合有重要意義。
其次，新課程設置了許多綜合性學科"．這意推進課程的綜合化．對舊有的課程結構進行改造。
(2)教師應用以下方法激發強子的物理學習動機：①設置合理目標；②有效利用反饋與評價；⑧增加學習任務的趣味性；④合理運用獎勵與懲罰；⑤科學利用競爭與合作；⑥向學生表達明確可行的期待；⑦增強自我效能感；⑧進行歸因訓練(激發學習動機的方法)
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