第三節(jié) 當(dāng)代教學(xué)方法的的改革與發(fā)展

　　一、當(dāng)代國(guó)內(nèi)教學(xué)方法的改革與發(fā)展(多選)
　　(一)愉快教學(xué)法(判斷、單選)
　　借助于建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于兒童的全面發(fā)它要變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
　　(二)情景教學(xué)法(判斷)
　　教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
　　(三)嘗試教學(xué)法(單選)
　　嘗試教學(xué)法由江蘇常州特級(jí)教師邱學(xué)華首創(chuàng)。以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是變先講后練為先練后講。
　　(四)成功教學(xué)法
　　所謂成功教學(xué)就是教師在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的成功行為，使學(xué)生感到成功的愉悅，進(jìn)而升華成功目標(biāo)，達(dá)到人人都主動(dòng)爭(zhēng)取成功，不斷取得學(xué)習(xí)上的成功。
　　二、當(dāng)代國(guó)外教學(xué)方法的改革與發(fā)展(多選)
　　(一)發(fā)現(xiàn)法
　　發(fā)現(xiàn)法。通常稱(chēng)作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問(wèn)題教學(xué)法，就是讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立工作，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及掌握原理的一種教學(xué)方法。
　　發(fā)現(xiàn)法是美國(guó)心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的。
　　(二)范例教學(xué)法
　　范例教學(xué)法，是教師通過(guò)對(duì)教材中的典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。所謂范例，是指教材中那些隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基本因素的典型事例。范例教學(xué)法是德國(guó)教育家瓦•根舍因創(chuàng)造的。
　　(三)目標(biāo)教學(xué)法
　　(四)程序教學(xué)法
　　成功教學(xué)法，是以上海閘北八中校長(zhǎng)劉京海為首的一批教改研究者首先提出的。
　　(五)“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法
　　(六)暗示教學(xué)法
　　暗示教學(xué)法叉稱(chēng)啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法或啟示法，暗示教學(xué)法是保加利亞教育心理學(xué)家喬治。洛扎諾失提出的，暗示教掌法堅(jiān)持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一的原則、暗示相互作用的原則。
　　(七)非指導(dǎo)性教學(xué)法(多選)
　　非指導(dǎo)性教學(xué)法，又叫促進(jìn)教學(xué)法，是美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾•羅杰斯的首倡。
　　羅杰斯的非指導(dǎo)性(促進(jìn))教學(xué)法是建立在他的人本主義教育價(jià)值觀基礎(chǔ)上的。
　　三、當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢(shì)
　　當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
　　(一)重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性
　　(二)重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一
　　(三)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究
　　(四)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用
　　(五)教學(xué)方法的模式化

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