第六章 青少年同輩群體

節 同輩群體的認識與管理

　　一、同輩群體的概念
　　同輩群體強調的關鍵詞應該有兩個，一是“同輩”，二是“意愿”。
　　從群體理論的角度看，同輩群體屬于非正式的、初級的參照群體。所謂參照群體，指一個人期望歸屬于其中的群體
　　二、同輩群體的發現與研究
　　早拉開同輩群體研究序幕的是美國教育心理學家科爾曼，初，他把這一群體稱為“青少年社會”。
　　1995年，美國心理學家哈里斯首次提出了群體社會化理論，否定家庭環境影響的重要性；1998年，哈里斯又出版了《撫育的假設》一書，批判和否定了撫育的假設一一父母對兒童成長又決定性的作用，家庭環境是兒童生活環境的重要組成部分，并更為詳盡地論述了群體社會化理論。
　　三、同輩群體的特征
　　(一)交往的自愿性
　　(二)關系的平等性
　　(三)群體的凝聚性
　　(四)價值的趨同性
　　四、同輩群體的類型
　　在同輩群體的分類研究中，不同學者持有不同的觀點。
　　其中著名的是美國學者克拉克
　　(一)娛樂型群體
　　(二)學習型群體
　　(三)違規型群體
　　五、同輩群體對青少年的影響
　　(一)同輩群體對青少年的積極影響(簡答)
　　1．同輩群體為學生的交往互動提供了場所
　　2．同輩群體為學生的興趣發展創造了機會
　　3．同輩群體為學生的心理溝通構筑了-平臺
　　4．同輩群體為學生的文化融合營造了環境
　　早提出同喻文化一詞的是20世紀美國杰出的人類學家瑪格麗特•米德。所謂三喻文化，就是后喻文化同喻文化的合稱。后喻文化是信息、網絡發展的結果是年長者向年幼者傳授的文化；同喻文化則是指同代人相互學習的文化，也就是同輩群體文化。
　　5．同輩群體為學生的社會化提供了角色體驗(判斷、單選)
　　按照三重社會理論的觀點，家庭、學校和同輩群體構成了學生社會化的三重社會，并且隨著學生社會化過程的不斷發展，同輩群體對學生的影響不斷增強，逐漸成為家庭、學校和同輩群體三三個影響學生社會化的三個基本因素中為重要的一個因素。
　　對兒童個性有重要而深遠影響的環境因素不是父母對待兒童的方式，而是他們與同伴的共享環境，尤其是同輩群體。兒童參加并認同一個社會群體，以此來學習如何在家庭外行事。
　　同輩群體是青少年在家庭之外學習的重要場所，也是他們人格形成的重要環境。
　　(二)同輩群體對青少年的消極影響
　　1．同輩群體對青少年思想道德的不良影響
　　2．同輩群體的“亞文化”對青少年的不良影響六、同輩群體的教育干預與管理(簡答)
　　(一)用“教育引導”取代“強制管理”
　　(二)利用“參照群體”，發揮群體閩的影響作用
　　(三)整合多方力量，形成教育合力

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