2007年中學(xué)部分《教育心理學(xué)》模擬試題(一)

答案解析

一、選擇題
　　1.B.馬斯洛是人本主義心理學(xué)的代表人物。
　　2.B_短時(shí)記憶中的信息一般只能保持20～40秒鐘。
　　3.B.新學(xué)習(xí)的信息對(duì)回憶已有舊信息的抑制作用稱(chēng)為倒攝抑制。見(jiàn)學(xué)習(xí)精要中倒攝抑制的定義。
　　4.c.我們可以采用組塊的方式來(lái)增加短時(shí)記憶中的信息容量。
　　5.c.見(jiàn)學(xué)習(xí)精要問(wèn)題解決與創(chuàng)造性中的手段一目的分析法。
　　6.B_個(gè)體成就動(dòng)機(jī)包含兩種成分，即追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。
　　7.C.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，此時(shí)兒童的認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段。
　　8.B_認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響遷移的主觀因素，不是客觀因素，其他的都是影響遷移的客觀因素。
　　9.A.奧蘇貝爾將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
　　10.D.柯?tīng)柌窀鶕?jù)道德兩難故事來(lái)判斷兒童的道德發(fā)展水平。
　　11.B.常模參照測(cè)驗(yàn)是通過(guò)測(cè)量團(tuán)隊(duì)的平均值，按照個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中所處的位置來(lái)最終決定成績(jī)的。
　　12.c.加涅按照學(xué)習(xí)情景由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低到高的順序，將學(xué)習(xí)分成八類(lèi)，分別是：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)，故比概念學(xué)習(xí)低一層次的應(yīng)該是辨別學(xué)習(xí)。
　　13.c.當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并會(huì)積極去實(shí)施這一活動(dòng)。
　　14.D.1908年，賈德批評(píng)了共同要素說(shuō)，提出了經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論，即概括化理論。
　　15.A.效度是指測(cè)驗(yàn)的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確測(cè)量了其所要測(cè)量的東西的程度，而信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性。
　　16.B.創(chuàng)造性思維的基本特征是發(fā)散性，表現(xiàn)為流暢性、獨(dú)創(chuàng)性和變通性。
　　17.A.高中階段由于思維能力的發(fā)展，最擅長(zhǎng)理解記憶。
　　18.D.布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，故認(rèn)知的最高目標(biāo)是評(píng)價(jià)。
　　19.A.桑代克等人認(rèn)為當(dāng)兩種情景中有相同要素或共同要素時(shí)，才能產(chǎn)生遷移，由此提出了遷移的共同要素說(shuō)。
　　20.A.一般來(lái)說(shuō)，將學(xué)習(xí)成敗歸因于努力程度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大。
　　
二、填空題
　　1.桑代克《教育心理學(xué)》
　　2.弗拉維爾元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知體驗(yàn)
　　3.練習(xí)律準(zhǔn)備律效果律
　　4.感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶
　　5.算法式策略
　　6.順向負(fù)遷移7.追求成功的動(dòng)機(jī)、避免失敗的動(dòng)機(jī)
　　8.應(yīng)答性行為操作性行為
　　9.認(rèn)知目標(biāo)情感目標(biāo)動(dòng)作技能目標(biāo)

三、簡(jiǎn)答題
　　1.健康是指生理和心理兩個(gè)方面的健康，心理健康的人通常具有以下特征：①正確的自我意識(shí)；②較好的社會(huì)適應(yīng)能力；③良好的人際關(guān)系；④具有生活熱情與工作的高效率；⑤情緒正常、樂(lè)觀、穩(wěn)定；⑥人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定協(xié)調(diào)。
　　2.認(rèn)知方式，又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。
　　（1）場(chǎng)獨(dú)立型：對(duì)客觀世界作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾；在認(rèn)知方面，獨(dú)立于周?chē)谋尘埃瑑A向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。
　　（2）場(chǎng)依存型：對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響；態(tài)度和自我知覺(jué)更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。
　　（3）場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生一般偏愛(ài)自然科學(xué)，且成績(jī)較好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主，比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法；場(chǎng)依存型學(xué)生一般偏愛(ài)社會(huì)科學(xué)，易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，由外在動(dòng)機(jī)支配，喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，需要教師的明確指導(dǎo)和講解。
　　3.瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程。具體可分為四個(gè)階段：
　　（1）自我中心階段（2～5歲）。這是一種無(wú)道德規(guī)則階段。規(guī)則對(duì)兒童沒(méi)有約束力，兒童在游戲中只是個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)，沒(méi)有合作，也沒(méi)有規(guī)則。
　　（2）權(quán)威階段（6～8歲）。此階段又稱(chēng)他律道德階段。兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望。這個(gè)階段的兒童對(duì)行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。
　　（3）可逆性階段（8～10歲）。此階段是自律道德階段的開(kāi)始。兒童開(kāi)始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，不再把規(guī)則看成是絕對(duì)的一成不變的東西。
　　（4）公正階段（10～12歲）。兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)符合每個(gè)人的特殊情況。這時(shí)的兒童往往更多地從行為的動(dòng)機(jī)而不單純是行為的后果來(lái)判斷行為的責(zé)任，而且與成人的關(guān)系也從權(quán)威性過(guò)渡到平等性。