教育心理學(xué)考試題（十）
一、填空（每個(gè)空1分，共15分）
1.奧蘇伯爾提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是、、。
2.奧蘇伯爾提出，人的認(rèn)知組織的兩條原則是____、____。它們也應(yīng)成為教材組織的兩條原則。
3.學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用表現(xiàn)在兩方面：、。
4.影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是____和____。
5.研究表明，IQ與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在____相關(guān)，而且隨著年齡增長(zhǎng)，相關(guān)系數(shù)____。
6.維納提出的歸因模式中，強(qiáng)調(diào)的四個(gè)因素是、、、。
二、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）
1.“舉一反三”和“觸類(lèi)旁通”所說(shuō)的是。A、縱向遷移；B、側(cè)向遷移；C、特殊遷移；D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2.有些中學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象概念和規(guī)則時(shí)，仍需具體經(jīng)驗(yàn)支持，從認(rèn)知發(fā)展階段理論來(lái)看這是因?yàn)椤、他們尚未達(dá)到形式運(yùn)算階段；B、這些概念、規(guī)則太復(fù)雜；C、具體經(jīng)驗(yàn)可以幫助他們加深印象；D、有利于他們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
3.下面說(shuō)法代表內(nèi)控特征的是。A、“老師出的怪題把我難住了”；B、“我從來(lái)不管老師怎樣評(píng)分”；C、“我準(zhǔn)備好了，我能對(duì)付考試”；D、“我看過(guò)一些卷子，我想我知道老師會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題”。
4、“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（）
A、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣；B、學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略；
C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理；D、掌握大量而牢固的言語(yǔ)信息
5、關(guān)于認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學(xué)家們較一致贊同的方法是（）
A、獨(dú)立開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課；B、象形式訓(xùn)練說(shuō)所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維能力等；C、在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維結(jié)果；D、結(jié)合教材的內(nèi)容，訓(xùn)練具體的策略并使之遷移
6、某同學(xué)背一首詩(shī)，讀12遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)讀（）
A、4遍B、6遍C、8遍D、9遍
7、掌握概念的行為指標(biāo)是（）
A、能記住概念的定義B、能理解同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征
C、能區(qū)分概念的正反例D、ABC都對(duì)
8、原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱(chēng)為（）
A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、結(jié)合學(xué)習(xí)
9、某教師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會(huì)的方式，這是一種（）
A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退
10、在解應(yīng)用題是，老師總是一再?gòu)?qiáng)調(diào)要讀懂題目，必要時(shí)可以畫(huà)示意圖，他這樣做的目的是為了讓學(xué)生（）
A、牢記題目?jī)?nèi)容；B、有效地監(jiān)控解題過(guò)程；
C、熟練使用計(jì)算技能；D、很好地完成對(duì)問(wèn)題的心理表征
三、判斷（每小題1分，共20分。對(duì)的打個(gè)“√”，錯(cuò)的打個(gè)“×”）。
1、根據(jù)形式訓(xùn)練說(shuō)，電話(huà)接線員經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，記憶數(shù)字的能力會(huì)大大提高，但不能保證他們記憶外語(yǔ)詞匯的能力也會(huì)相應(yīng)提高。（）
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制點(diǎn)性質(zhì)不同，他們對(duì)自己成敗的歸因也不同。（）
3、維果茨基提出的“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容。（）
4、按照馬斯洛的動(dòng)機(jī)作用觀點(diǎn)，教師在自尊水平低的學(xué)生中灌輸為學(xué)習(xí)本身的滿(mǎn)足而去學(xué)的做法是不可能成功的。（）
5、學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣（）
6、高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生（）
7、將無(wú)邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一（）
8、用心理學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，“觸類(lèi)旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運(yùn)用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象（）
9、概念和規(guī)則既是陳述性知識(shí)的核心成分，也是程序性知識(shí)的核心成分。（）
10、接受學(xué)習(xí)對(duì)不同年齡的兒童或成人學(xué)習(xí)概念都是適合的（）
11、認(rèn)知策略經(jīng)過(guò)練習(xí)能達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化，而智慧技能則很難達(dá)到自動(dòng)化程度。（）
12、在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會(huì)導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化。（）
13、奧蘇貝爾的同化論與皮亞杰的同化論有實(shí)質(zhì)性的差別。（）
14、解決問(wèn)題的一般方法也稱(chēng)弱方法（）
15、新手在解決問(wèn)題過(guò)程中用于問(wèn)題表征的時(shí)間一般多于專(zhuān)家（）
16、從思維過(guò)程看，真創(chuàng)造與類(lèi)創(chuàng)造無(wú)實(shí)質(zhì)性區(qū)別（）
17、產(chǎn)生式理論中的C-A公式可以用行為主義的S-R公式來(lái)解釋。（）
18、在概念教學(xué)后，如果學(xué)生能夠精確陳述概念的科學(xué)定義，說(shuō)明學(xué)生已掌握了所教的概念。（）
19、概念和規(guī)則都有變式例子，都可以設(shè)計(jì)變式練習(xí)。（）
20、在信息加工心理學(xué)中，程序性知識(shí)包括動(dòng)作技能。（）
四、名詞解釋?zhuān)總€(gè)3分，共15分）
1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀；2、腳本；3、元認(rèn)知；4、問(wèn)題空間；5、心理練習(xí)
五、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）
1、為什么簡(jiǎn)單地利用獎(jiǎng)或懲不能解決兒童的品德不良行為？
2、簡(jiǎn)述產(chǎn)生式遷移理論的實(shí)驗(yàn)依據(jù)及其教學(xué)含義。
3、為什么說(shuō)跳級(jí)比留級(jí)更有利于學(xué)生的發(fā)展？
4、良好教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)符合哪些條件？
六、論述題與分析題（每小題10分，共20分）
1、學(xué)校教學(xué)的目的是通過(guò)傳授知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，但心理學(xué)的研究表明，個(gè)人的智商并不隨年齡的增長(zhǎng)而顯著改變，桑代克也證明，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)智商沒(méi)有顯著影響。你怎么解釋這兩種智力理論之間的矛盾？
2、試分析青少年在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的對(duì)同輩集體的遵從這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)校教育的利與弊。