7．幼兒園課程與中、小學(xué)課程相比較，從內(nèi)容到形式都有著較大的區(qū)別，這是由不同教育階段的教育任務(wù)、目標(biāo)以及不同年齡段兒童身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)決定的。
(1)幼兒園課程融合于一日生活之中。幼兒的保育中包含著教育，教育中蘊(yùn)涵著保育。從幼兒園課程的內(nèi)容來(lái)看，由于幼兒教育不是單純傳授系統(tǒng)的知識(shí)技能，而是注重幼兒全面和諧的整體培養(yǎng)，幼兒在園所進(jìn)行的各種活動(dòng)都包含課程的目標(biāo)和內(nèi)容，幼兒園課程融合在一日生活的各種活動(dòng)與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、自選活動(dòng)、轉(zhuǎn)換過(guò)渡與收拾整理、進(jìn)餐、盥洗、午睡以及人(離)園等。
(2)游戲是幼兒園課程的基本形式。幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此，游戲是幼兒園課程的基本形式，幼兒園通過(guò)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行全面發(fā)展的教育。而中、小學(xué)教育教學(xué)的基本形式是上課，課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施全面發(fā)展的素質(zhì)教育的主渠道，這是幼兒園課程不同于中、小學(xué)的又一特點(diǎn)。
(3)以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。幼兒園課程以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓幼兒以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主。幼兒只有通過(guò)感官確切地接觸到事物，并操作它們，才會(huì)比較容易地真正達(dá)到理解。幼兒園課程應(yīng)積極發(fā)揮幼兒感官的作用，讓他們正確地運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，只有這樣的學(xué)習(xí)，才是有意義的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)也是與中、小學(xué)生學(xué)習(xí)的區(qū)別之一，因?yàn)橹小⑿W(xué)生是進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，以間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)為主。
8．幼兒園課程的內(nèi)容是由目標(biāo)決定的，而目標(biāo)的達(dá)成又離不開(kāi)內(nèi)容，沒(méi)有課程內(nèi)容，目標(biāo)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
(1)課程目標(biāo)規(guī)定了內(nèi)容的范圍與要求
幼兒園課程的內(nèi)容是依據(jù)課程目標(biāo)來(lái)選擇和確定的。幼兒園課程目標(biāo)反映了社會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展的期望，也反映了幼兒身心發(fā)展的需要及規(guī)律、特點(diǎn)，因此，幼兒課程的內(nèi)容必須適合幼兒的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要有利于他們朝著社會(huì)期望的方向發(fā)展。課程目標(biāo)不僅規(guī)定內(nèi)容的范圍，而且還規(guī)定內(nèi)容的深度。
(2)課程內(nèi)容是目標(biāo)的體現(xiàn)與依托
幼兒園課程內(nèi)容是依據(jù)課程目標(biāo)選擇和確定的，它體現(xiàn)目標(biāo)的方向和要求。幼兒園課程目標(biāo)重視的是幼兒的全面和諧發(fā)展和幼兒身體、能力、情感態(tài)度的培養(yǎng)。因此，我們所選擇的內(nèi)容必須體現(xiàn)目標(biāo)的這些實(shí)質(zhì)要求。內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的，如果忽略了這一點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇上就會(huì)偏離目標(biāo)的方向和要求，出現(xiàn)重知識(shí)輕能力、重智力輕全面發(fā)展等現(xiàn)象。在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不能脫離目標(biāo)的指引，只從結(jié)果考慮而采取短期行為，以免誤導(dǎo)幼兒的發(fā)展方向。
課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能沒(méi)有內(nèi)容。內(nèi)容是目標(biāo)的依托，沒(méi)有內(nèi)容就談不上教育，沒(méi)有內(nèi)容，目標(biāo)便被架空，根本無(wú)從實(shí)現(xiàn)。
9．幼兒園的教育教學(xué)組織形式有三種：集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)。
(1)集體活動(dòng)。集體活動(dòng)一般是在教師直接指導(dǎo)下進(jìn)行的活動(dòng)。它的特點(diǎn)是全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)做相同的事情，活動(dòng)過(guò)程以教師的引導(dǎo)和組織為主。在什么時(shí)間、什么場(chǎng)合采用集體活動(dòng)的形式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容以及幼兒學(xué)習(xí)該內(nèi)容的特點(diǎn)、水平、經(jīng)驗(yàn)等來(lái)定，不是所有的教育活動(dòng)都適合用集體形式，也不是所有的教育活動(dòng)都不可用集體形式。
(2)小組活動(dòng)。幼兒園的小組活動(dòng)可以是教師有計(jì)劃安排的活動(dòng)，可以是教師組織引導(dǎo)的活動(dòng)，也可以是幼兒自發(fā)的活動(dòng)。小組活動(dòng)的特點(diǎn)是更容易讓幼兒主動(dòng)積極地操作材料，和同伴、教師談?wù)摶蚪涣?，并可以按自己的速度和方式去做所要求做的事。在小組活動(dòng)中，以幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師的責(zé)任更多是觀察了解幼兒，并給予適當(dāng)和必要的引導(dǎo)及幫助。
(3)個(gè)別活動(dòng)。個(gè)別活動(dòng)可以是由一個(gè)教師面對(duì)一兩個(gè)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，也可以是幼兒的自發(fā)、自由活動(dòng)。教師的指導(dǎo)一般在幼兒自選活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行，教師作為同伴參與到幼兒的活動(dòng)中去，與個(gè)別幼兒互動(dòng)，或是針對(duì)個(gè)別幼兒的特殊情況進(jìn)行專門(mén)輔導(dǎo)。
10．幼兒園的教育教學(xué)途徑主要有四種：
(1)專門(mén)組織的教育教學(xué)活動(dòng)。這是教師有計(jì)劃、有目的設(shè)計(jì)和安排的系統(tǒng)活動(dòng)，并且主要由教師組織和指導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程。它需要在活動(dòng)前做好比較周密的計(jì)劃，目標(biāo)明確、內(nèi)容精選、步驟緊湊，屬于高結(jié)構(gòu)性的教育活動(dòng)，幼兒園的作業(yè)課就屬于這一類。這類教育教學(xué)活動(dòng)主要運(yùn)用于幼兒獲取新的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能。教師在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)，要特別注意把握好幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒提供適宜其發(fā)展需要的教學(xué)活動(dòng)。
(2)日?；顒?dòng)與生活。除了專門(mén)組織的教育教學(xué)活動(dòng)以外，幼兒在園參加的所有活動(dòng)都包含在日常活動(dòng)與生活之中。有幼兒自發(fā)自悅的游戲活動(dòng)，如積木建筑、娃娃家、音樂(lè)表演、戶外自由玩耍等；有幼兒一日的常規(guī)生活，如人(離)園、進(jìn)餐、盥洗、如廁、午睡、活動(dòng)轉(zhuǎn)換等。幼兒園的教育目標(biāo)和內(nèi)容有很多是通過(guò)這一教育途徑進(jìn)行的，尤其是幼兒的各種生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣及一些社會(huì)性行為規(guī)范的養(yǎng)成。
(3)學(xué)習(xí)環(huán)境。在幼兒園里，學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅是在活動(dòng)室里，可以說(shuō)凡是幼兒能接觸到的地方，都會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，在考慮幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，不能只想到活動(dòng)室內(nèi)環(huán)境，同時(shí)也必須考慮活動(dòng)室以外的可供幼兒體能鍛煉和戶外自由活動(dòng)的場(chǎng)地，更重要的是幼兒園整體文化環(huán)境。所以，幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不光是教師的任務(wù)，也是幼兒園每一個(gè)人的責(zé)任。
(4)家園合作。家庭教育與幼兒園教育對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展共同起著決定性的作用。如果這兩者之間對(duì)幼兒的影響不協(xié)調(diào)一致，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗作用，從而影響幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。只有兩者互相溝通、加深理解、合作支持、形成教育的合力，才能使幼兒得到健康和諧的發(fā)展。
11．從評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的影響看，它具有鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向等作用。
(1)鑒定作用。評(píng)價(jià)的重要作用之一，就是檢查或鑒定教育目標(biāo)是否達(dá)成或者判斷達(dá)到目標(biāo)的程度。
(2)診斷作用。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預(yù)定目標(biāo)之間的差距和問(wèn)題，對(duì)明確努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學(xué)，有很大意義。這如同醫(yī)生看病一樣，先要診斷出疾病，然后對(duì)癥下藥。
(3)改進(jìn)作用。評(píng)價(jià)最重要的作用就是促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)不足和問(wèn)題，可以及時(shí)地通過(guò)信息反饋引起注意，促進(jìn)保教工作的改進(jìn)，提高教育質(zhì)量。尤其是在教育過(guò)程中，及時(shí)評(píng)價(jià)可以使課程更適合幼兒的需要，更符合教育目標(biāo)的要求。
(4)導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是按《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想確立的，具有鮮明的方向性。評(píng)什么和怎樣評(píng)對(duì)教育的實(shí)踐產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。
12．評(píng)價(jià)應(yīng)有利于發(fā)揮教師、園長(zhǎng)及課程決策人員改進(jìn)課程的主動(dòng)性、積極性和研究精神，這是課程評(píng)價(jià)的總原則。
(1)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程。幼兒園對(duì)教育教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況以及教育效果進(jìn)行測(cè)量與評(píng)估，要側(cè)重于診斷和改進(jìn)課程與教學(xué)的作用，不適合把評(píng)價(jià)只作為對(duì)教師工作或幼兒發(fā)展的鑒定手段。評(píng)價(jià)是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，是為了改進(jìn)工作，促進(jìn)幼兒發(fā)展，以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。
(2)評(píng)價(jià)中發(fā)揮教師的主體性。教師是課程的執(zhí)行者和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行者，評(píng)價(jià)是檢核教師所采取的教育措施是否有效地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)。但教師并不是被動(dòng)地接受“檢查”，而是把評(píng)價(jià)作為不斷改進(jìn)教學(xué)、提高教育能力、有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種需要和手段。任何評(píng)價(jià)所提出的改進(jìn)措施或建議都是要通過(guò)教師的活動(dòng)才得到落實(shí)。
(3)評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展。評(píng)價(jià)目標(biāo)要符合幼兒身心整體發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法要符合幼兒的年齡特點(diǎn)；評(píng)價(jià)要找出幼兒的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮幼兒的潛能；評(píng)價(jià)要尊重幼兒的個(gè)體差異；評(píng)價(jià)時(shí)要給予幼兒足夠的參與機(jī)會(huì)；評(píng)價(jià)要搜集不同方面的資料；評(píng)價(jià)的結(jié)果要清楚、有系統(tǒng)。
(4)評(píng)價(jià)應(yīng)客觀與真實(shí)。評(píng)價(jià)還應(yīng)做到客觀和真實(shí)，這是對(duì)課程評(píng)價(jià)應(yīng)持的一種科學(xué)態(tài)度，也是達(dá)到課程評(píng)價(jià)目的的保證。把從各方面所搜集到的資料和數(shù)據(jù)，客觀如實(shí)地加以描述，并以正確的教育觀作出分析和判斷。