7．簡述托兒所、幼兒園開展家長工作應(yīng)該注意的問題。
答：托兒所、幼兒園開展家長工作應(yīng)該注意的問題如下：
(1)托兒所、幼兒園與家庭應(yīng)是伙伴關(guān)系
教師不是權(quán)威，要尊重家長，確立家長的主體地位，強(qiáng)調(diào)家長和教師的平等性，肯定家長的潛能和作用。教師不是充任權(quán)威的角色僅僅把教育知識傳授給父母，而是與家長相互作用，共同討論兒童在家庭和園所發(fā)生的問題，相互支持，相互配合。
(2)教師尊重家長和他們正確的育兒方式
每個家庭情況不同，具有不同的教育方式傳統(tǒng)，教師要尊重家長及其正確的教育方式，而不是強(qiáng)迫其改變，教師是建議者，而非裁判或者權(quán)威。
(3)注重教師與家長及家長之間的相互作用
教師不僅要影響家長、干預(yù)家庭教育，而且要吸取家長的教育經(jīng)驗(yàn)，聽取家長的教育意見，與家長共同討論問題，共同解決問題，共享教育成功的快樂。
(4)開拓家長工作的廣度和深度
不僅吸收、允許、鼓勵家長參與園所的管理，而且使家長參與園所教育活動的開展和設(shè)計(jì)。不僅同家長交換孩子在家、在園所的情況，而且要在行動上取得一致，在教育觀念上相互尊重，在情感上相融。
8．家庭教育與托幼機(jī)構(gòu)的教育相比有哪些特點(diǎn)？
答：與托幼機(jī)構(gòu)的教育相比，家庭教育具有以下特點(diǎn)：
(1)家庭教育的率先性
家庭是兒童成長的第一個環(huán)境，也是親子關(guān)系建立與發(fā)展的基礎(chǔ)。個體從孕育的那一刻起，就在母體中接受著影響和教育。當(dāng)孩子出生以后，家庭對其的影響就顯得更為重要了。這種影響伴隨著兒童的一生。
(2)家庭交往的密切性
子女一方有一種對家長的依賴性，幼兒階段表現(xiàn)尤為明顯。這種依戀的親情關(guān)系一方面可以使教育者，即家長對于孩子有一個細(xì)致深入的了解，便于教育的開展；另一方面也使家長在教育子女時摻人這種感情成分，常常表現(xiàn)出缺乏耐心、遷怒、責(zé)罵、訓(xùn)斥等不當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ⒆右部衫糜H情無理要求，哭鬧威脅等。
(3)家庭教育內(nèi)容的豐富性和生活性
家庭教育領(lǐng)域涉及范圍很廣。在不同家庭的生活環(huán)境、交往關(guān)系、生活方式中，兒童可隨之獲得不同的教育信息和生活經(jīng)驗(yàn)，兒童在家庭中學(xué)習(xí)行為規(guī)范，學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)生活技能等。家庭教育是在溫馨的家庭環(huán)境中進(jìn)行的。在充滿生活氣息的各種家庭活動中，如飲食起居、閑暇團(tuán)聚、娛樂游玩、逛街購物之時充滿了教育孩子的時機(jī)。因此，家庭是教育與生活的合一。與有計(jì)劃、有組織、有目的的集體教育機(jī)構(gòu)不同，家庭教育經(jīng)常是在潛移默化中進(jìn)行的，是在生活中相伴進(jìn)行的。
(4)家庭對受教育者的控制方式具有多樣性
家長與孩子的關(guān)系與師生關(guān)系有著不同的特性。教師對學(xué)生的控制主要通過認(rèn)識和規(guī)則的紐帶而實(shí)現(xiàn)的。而家長對孩子的控制則主要通過情感的和經(jīng)濟(jì)的紐帶去實(shí)現(xiàn)的。雙親對子女更有情感色彩和人情味，尤其是母親的愛是一種偉大的力量。在家庭中向子女傳遞教育要求、教育信息時，多以家庭情感為載體，飽含著親切感和信任感。子女在經(jīng)濟(jì)上依賴父母，所以形成了子女和雙親利益相關(guān)的依賴關(guān)系，建立起“共同感”，使得父母據(jù)此在教育指導(dǎo)子女言行方面有較大的優(yōu)越性和權(quán)威性。
(5)家庭教育的終身性
家庭教育在兒童期內(nèi)使孩子在家庭中接受適當(dāng)?shù)闹悄芙逃B(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，學(xué)習(xí)適應(yīng)社會生活與社會交往，培養(yǎng)獨(dú)立性等，為其終身教育和全程教育奠定基礎(chǔ)。
(6)父母對子女影響的深刻性
父母對子女的影響是連續(xù)、長期的過程，而且是多個家庭成員對一個子女的教育關(guān)系。和師生之間那種發(fā)散性的關(guān)系相比，親子關(guān)系是聚合性的，從而也增加了父母對孩子了解的深刻性。這一特點(diǎn)成為家庭教育的優(yōu)勢，能夠讓家長有針對性地根據(jù)自己子女的特點(diǎn)進(jìn)行教育。
9．哪些類型的家長比較難溝通？教師如何應(yīng)對？
答：較難溝通的家長類型以及教師的應(yīng)對措施如下：
(1)對孩子要求過高，急于求成的家長。對于這種類型的家長，教師一方面要肯定家長對于孩子教育的重視和關(guān)心，同時要多向他們解釋幼兒的年齡特點(diǎn)，使家長了解過高、過急的要求是不符合嬰幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的，對嬰幼兒的發(fā)展有很大的危害，如可能使孩子膽怯，喪失自信心等。
(2)對兒童不太關(guān)心，認(rèn)為交給老師就放心的家長。一些家長因?yàn)楣ぷ鞣泵Α⒓彝栴}或者其他原因，很少在園所露面，以為把兒童交給園所就萬事大吉了。對于這種類型的家長，教師要耐心向他們宣傳家園共育的重要性，使家長知道自己的言傳身教對孩子的影響，切實(shí)擔(dān)當(dāng)起做父母的責(zé)任。
(3)不懂得如何教育嬰幼兒或者教育方法不當(dāng)?shù)募议L。對于這種類型的家長，教師要尊重家長，先聽一聽他們的想法，然后再逐步引導(dǎo)家長觀察、了解孩子，幫助他們尋找適合自己孩子的教育方法。也可以讓家長之間互相交流教育的心得，和家長們一起討論正確、有效的教育方法。
(4)對兒童評價(jià)不當(dāng)?shù)募议L。有一些家長總是把自己的孩子看作是一朵花，沒有缺點(diǎn)。對這樣的家長，在交談時要首先肯定孩子看的優(yōu)點(diǎn)，再站在孩子的立場上來談問題。這樣家長容易接受，也愿意合作。