1．（1）教育的終身化。終身教育是適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。它的本質在于，現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生。
（2）教育的全民化。全民教育是近十年來在世界范圍內興起的使所有人都能收到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率，使所有中青年都脫除文盲的運動。這一運動對發展中國家有特別重要的意義。
（3）教育的民主化。教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。它追求讓所有人都受到同樣的教育及追求教育的自由化。
（4）教育的多元化。對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標、辦學形式、管理模式、教學內容、評價標準的多元化等。
（5）教育技術的現代化。教育技術的現代化是指現代科學技術在教育上的運用。并由此引起教育思想、教育觀念的變化等。
2．（1）科技進步是現代教育發展的根本動因。現代科技的發展從根本上改變著社會對人的素質要求并引發了教育的現代化。現代教育正是人們在自覺適應以科技進步為基礎的現代大生產和現代社會生活要求的過程中發展起來的，它反映了科技進步的需要。
（2）現代科技知識已成為現代教育的主要內容。現代生產和現代生活廣泛滲透了科技的成分，具備現代科技素養是時代對人提出的一個基本要求，這使得現代科技知識成為學校教育的基本內容。
（3）科技進步改變了教育技術。教育的技術基礎和社會的科技進步是緊密聯系在一起的。20世紀中葉以來，在現代科技基礎上，教學中所采用的新工藝、新技術，使整個教育體系發生了巨變。
3．原因在于：（1）教育具有明確的目的性和方向性。教育，特別是學校教育，具有明確的方向性，使專門培養人的活動。它能根據一定社會政治經濟和生產力發展的需要，按照一定的方向，選擇適當的內容，采取有效的方法，利用集中的時間，對人進行全面的教育和訓練，使人進行全面的教育和訓練，使人獲得比較系統的知識和技能，形成一定的世界觀和道德品質。
（2）學校教育具有較強的計劃性和系統性。學校教育是在各種規章制度的嚴格制約下進行的，它保證了教育、教學的良好秩序，把人的發展所需要的一切時間和空間全部納入到可控的程序之內，使教育、教學得以順利進行。同時，學校教育具有系統的學習內容，這些學習內容即考慮到社會發展對人才規格的需要，又考慮到知識的邏輯順序、學生的年齡特點和接受能力，從而保證了人才培養的高效率和高質量。
（3）學校教育具有高度的組織性。學校教育是通過專門的教育機關——學校進行的。學校是按照一定的教育目的組織起來的，具有比較完整的組織機構，具有經過教育和訓練的專職教育工作者；學校把學生按照一定的教育要求組織在專門的教育過程內進行教育，因而，學校教育對人身心發展的作用，比其他任何影響人的條件都要有效。
（4）教育可以激發和發展被教育者的潛能。教育可以根據個體的遺傳素質，有意識的發揮其長處，彌補其不足，使先天的遺傳素質向有利于身心成長的方向發展。
（5）教育能對各種環境加以一定的控制和利用。教育能按照預定的目的選擇和提煉有利于人身心發展的因素，克服和排除不利于人發展的因素。
綜合上述可見，教育在人的身心發展中起著主導作用。
4．人的身心發展的一般規律是客觀存在的，不是人的意志可以改變的。教育要獲得預期的效果，必須深入認識這些規律，在此基礎上設計有效的教育活動：
（1）個體身心發展的順序性規律。人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的不斷發展的過程，因此，教育工作要做到循序漸進。一切知識技能的傳授、智力的發展、體制的增強、思想品德的培養，都要遵循由具體到抽象、由簡到繁、由低到高的順序，既不要“拔苗助長”、“陵節而施”，也不要壓抑學生的發展、消極的遷就學生的現有的發展水平。
（2）個體身心發展的階段性規律。這一規律決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段地進行。在教育、教學的要求、內容和方法上，不能搞“一刀切”，不能把不同年齡階段的學生混為一談。同時，還要看到各年齡階段之間的相互聯系，不能認為地截然分開，要注意各階段之間的“銜接”工作。
（3）個體身心發展的不均衡性。個體身心各個方面的發展存在關鍵期，為了有效地促進個體身心的發展，教育工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最好的效果。
（4）個體身心發展的個別差異性。這一規律要求教育工作不僅要認識學生發展的共同特征，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教。發揮每個學生的潛力和積極因素，選擇最有效的教育途徑，使每個學生都能獲得最大限度的發展。
（5）個體身心發展的互補性。這一規律要求教育者，首先要對全體學生，特別是存在身心障礙、學業成績落后的學生樹立堅定的信心；其次要掌握科學的教育方法，善于發現學生的優勢，揚長避短，長善救失，激發學生自我發展的信心和積極性，從而獲得身心協調、統一的發展。
5．(1)我國教育目的的基本特征是：
A．我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想。
B．我國教育目的有鮮明的政治方向。
C．堅持全面發展與個性發展的統一。
(2)我國教育目的的落實：
A．注意人才以下的這樣幾個方面：創造精神；實踐能力；開放思維；崇高理想。
B．正確處理以下幾個方面的關系：教育目的與教育目標；德、智、體、美諸育之間的關系；全面發展與因材施教的關系；全面發展與職業定向的關系。
6． (1)文化素養與學科專業知識
①所教學科全面扎實的專業知識技能，
②廣博文化科學知識與多方面的興趣和才能。
(2)教育理論知識與技能
①教育理論知識與實踐能力
②觀察兒童能力和教研能力
③教學組織能力和語言表達能力
④教育機智
(3)職業道德素養
①忠誠教育事業
②熱愛學生
③嚴于律己，為人師表
7．(1)淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面發展，實現課程功能的轉化。
(2)突出學生的主體地位，倡導多主體參與評價。
(3)強調評價標準與內容的多元化，關注情感態度價值觀的評價。
(4)強調質性評價，采用多樣化的評價方法。
(5)強調終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。
8．自20世紀中葉以來世界范圍的教育改革運動中，各種各樣新的教學方法不斷出現，其中有一些帶來了教學實踐的顯著變化，并且產生了廣泛的影響。
(1)發現學習
美國教育家布魯納提出的教學方法。布魯納是結構主義課程的代表人物，他認為學生在課程中應當學習的是基本結構，也就是每門學科最具有根本性的理論知識：基本概念、基本原理、基本法則等。而基本結構是不能簡單地通過教師的講授學習的，要通過學生的發現學習去構造。
發現法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。
(2)探究一研討法
探究一研討法與發現法有密切聯系，在實質上也基本一致。這種方法在一些發達國家被普遍應用。
探究研討法沒有十分嚴格的程序，但十分注重利用發展心理學所提供的關于兒童不同認識階段的特征，由此形成了一些十分突出的特點。
(3)綱要信號圖式教學法
這是前蘇聯教師沙塔洛夫在自己30年的教學實踐基礎上創立的。所謂綱要信號圖式
是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據。它通過各種“信號”提綱挈領、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。有時一張圖表僅由幾個信號組成，有時一張圖表可以包括教科書中二三節甚至四五節課的內容。
(4)暗示教學法
這是保加利亞醫學博士盧扎諾夫創立的教學方法。暗示教學法采取與傳統教學法完全相反的做法，上課如同游戲、表演。暗示教學法的基本原理是：廣泛利用環境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識功能和無意識功能統一，尤其是調動和發掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。
(5)范例教學法
范例教學的主要倡導者是德國著名教育家、教學論專家瓦根舍因和克拉夫斯基，他們提出了若干范例教學的基本理論觀點。
研究認為，范例的基本特征有三個：基本性、基礎性和范例性。
(6)非指導教學法
羅杰斯提出的非指導性教學，是由他的“非指導性治療”演變過來的。根本目的在于，使學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由地表現自我、認識自我，最后達到改變自我、實現自我。
9．(1)現存問題：
A．重知識輕能力；
B．片面追求分數；
C．影響學生心理健康；
D．制約教學改革。
(2)發展和教學策略：
A．從側重一元評價到多元評價；
B．從側重總結性評價到形成性評價；
C．從側重區分性功能到發揮激勵性功能。
10．中學生的教育應遵循中學生身心發展的特點與規律，堅持面向全體中學生，全面推進素質教育，使學生生動活撥、積極主動、全面地得到發展。
（1）學校、社會、家庭應該為中學生的身心發展提供良好的條件。
（2）減輕過重的課業負擔，生活要有節奏。
（3）培養穩定而積極的情緒和情感。
（4）進行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育。
（5）重視安全教育，防止意外傷亡事故。
（6）加強青少年創新精神和實踐能力的培養。
（7）重視人生觀教育。
11．（1）德育過程是培養學生道德品質的過程，學生的道德品質由知、情、意、行四個要素組成，這四個要素是相對獨立又相互聯系的。
知，即道德知識，是人們對道德規范及其意義的理解和掌握；是對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力；也是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據。情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態度，它對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用。意，即道德意志，是為實現道德行為所作的自覺努力，使人們通過理智解決思想道德問題、生活中的內心矛盾和支配行為的力量。行，即道德行為，使人們在行動上對他人、社會和自然做出的行為反應，是人內在的道德認識和情感的外部行為、外部表現，是衡量人們品德的重要標志。
（2）德育過程就是知、情、意、性諸因素得到和諧統一發展的過程，這四者密不可分，相互促進；知識基礎，行使關鍵；德育過程具有多端性。