五、簡答題
1．答：人的身心發展，是指個體從出生到死亡的變化過程。
人的身心發展包括兩個方面：一是生理的發展，包括身高體重的增加、骨骼構造的變化、神經組織的變化等。二是心理的發展，包括認知和意向兩方面的發展。認知的發展指感知、記憶、思維、想象等方面的發展；意向發展，指需要、興趣、情感、意志等方面的發展。人的身心發展的兩個方面是相輔相成的。
2．答：小學教育在義務教育中的地位主要表現在以下三個方面：
(1)普及性。作為初等教育的小學教育，是義務教育的起點，因而要求其具有最大的普及性。小學教育的普及性主要表現在兩個方面：一是國家、社會、學校、家庭必須保證依照義務教育法的規定．凡適齡兒童和少年都能接受一定年限的義務教育，做到不讓一個適齡兒童和少年不入學或中途輟學。并且使他們每個人都能達到基本的教育要求；二是要求教育工作者對所有的入學兒童負責，愛護、關心、教育每一個學生，平等、公正地對待每一個學生。
(2)基礎性。我國的教育體系，～般分為初等教育、中等教育、高等教育三大階段，每個階段都有其獨立的性質和任務，小學教育是各級各類教育的基礎。從個人來講，小學教育階段是一個人形成一定的思想品德、掌握科學文化知識的基礎階段，對每個公民個人的思想品德和科學文化素質的養成起著決定性的作用。良好的小學教育是接受中等教育的基礎。從國家來講，只有小學教育普及和提高了。中等教育、高等教育才能逐級普及和提高，小學教育是國家發展中等教育和高等教育的基礎。
(3)強制性。義務教育不僅是受教育者的權利，也是受教育者的義務；不僅是受教育者個人的義務。
也是由社會各階層、各方面和國家各部門共同承擔的義務。為了保證義務教育的實施，必須依靠國家法律的強制力量，這就是義務教育的強制性。
3．(1)思想品德課與其他學科教學：
(2)課外活動與校外活動；
(3)勞動；
(4)少先隊活動；
(5)班主任工作。
4．學校工作必須以教學為主是因為：首先，它是我國建國以來教育工作經驗的總結。學校堅持以教學為主，教育質量就能提高，反之則下降。其次，在時間上，大部分用于教學；在內容上。以間接知識為主；
在組織形式上，以課堂教學為主。因此，學校工作必須以教學為主。
5．課程計劃對教師的指導意義體現在：一是認真學習和熟悉課程計劃，了解教學和其他活動的全面安排和要求。二是了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數；了解自己任教學科在整個課程計劃中的地位與作用。三是了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接。四是綜觀學校教育、教學全局。明確自己的任務與要求。
6．為保障學生的人身權，學校和教師應盡的職責是：第一，全面貫徹國家的教育方針；第二。保護學生的身心健康；第三，學校和當地教育主管部門應當共同做好校舍維護和防護工作，不得使未成年的學生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教學設施中進行學習和活動；第四，對侵害學生各項人身權的行為應積極予以勸阻、制止或及時向公安機關報告。
六、論述題
1．答：規律是事物內部諸要素以及一事物與他事物之間穩定的必然的聯系。教學過程中的基本規律有：
(一)直接經驗與間接經驗相結合
直接經驗就是學生通過親自活動、探索獲得的經驗；間接經驗是指他人的認識成果。主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，也包括以各種現代技術形式表現的知識與信息，如磁帶、錄像帶、電視和電影片等。間接經驗與直接經驗相結合，反映了教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系、知與行的關系。
(二)掌握知識與發展智力相結合
知識是人們在實踐活動中形成的對客觀世界的認識；智力是人們認識、適應和改變外界環境的心理能力，集中體現為反映客觀事物深刻、正確、完全的程度和應用知識解決實際問題的速度和質量。
對于掌握知識和發展智力的關系問題，教育史上曾有過不少的爭論，其中最典型的是形式教育論和實質教育論之爭。形式教育形成于17世紀，代表人物主要有英國教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齊。
形式教育論者認為，教學的主要任務在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數學等學科發展學生的智力，至于學科內容的實用意義則是無關緊要的。實質教育是在18世紀末和19世紀初出現的。德國教育家赫爾巴特和英國教育家斯賓塞是其主要代表。實質教育論認為，教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，至于學生的智力則無須進行特別的培養和訓練。這兩種不同的觀點在20世紀以前各執一端，針鋒相對，但都有一定的片面性。進入20世紀以來，這種爭論趨于緩和，兩種觀點逐漸走向融合。
(三)掌握知識與形成思想品德相結合
關于掌握知識與形成思想品德的關系，許多思想家都有論述。明確闡述二者之間辯證關系的教育家是赫爾巴特。他提出了“教學的教育性”觀點，認為世界上不存在“無教學的教育”，也不存在“無教育的教學”。在教學過程中，掌握知識與形成思想品德是相互聯系、辯證統一的關系。
(四)教師主導作用與學生主動作用相結合
教學活動是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動．如何處理好教與學的關系一直是教育史上的一個主要的理論和實踐問題。以教師中心為典型特征的傳統教育強調教師的主導作用。而忽略學生的主動作用；以兒童中心為典型特征的現代教育，則強調一切從兒童的興趣出發，降低了教師地位，弱化了教師的作用。
2．答：綜觀建國以來我國教育目的的不同表述，可以看出我國的教育目的具有以下基本精神：
1)教育為社會主義建設事業服務。無論是“有社會主義覺悟的有文化的勞動者”，還是“社會主義事業的建設者和接班人”，都表明我國教育所要培養的人是為社會主義建設事業服務的。這一點指明了我國教育的社會主義方向性。
2)培養全面發展的人。這是我國對人才素質的基本要求。受教育者的全面發展，包括生理和心理兩個方面。生理的發展是指受教育者的身體的發育、機能的成熟和體質的增強；心理發展是指智、德、美幾個方面的聯系與發展。智的發展是人的心理發展的前提和基礎，德的發展是人的發展的靈魂和方向，美的發展是人的發展的動力。三者相互聯系，實現人的真、善、美的統一。這三者與體結合起來，完成抽象與具體的結合，實現人的全面發展。當然，人的全面發展并不是平均發展，而是自由的、和諧的、富有個性的發展。
3)教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。只有教育與生產勞動和社會實踐相結合，才能培養人的創造性實踐能力。教育與生產勞動和社會實踐相結合，意味著教育的內容要反映生產勞動和社會實踐的成果，密切聯系社會生產和生活的實際；教育的方法和手段要反映科學技術發展的成就，體現科學技術在教育活動、生產勞動和社會生活中的價值；教育結構要適應社會的經濟結構和企業的技術結構。教育與生產勞動和社會實踐相結合，還意味著學習書本知識與參加社會實踐相結合，知識分子與工農群眾相結合。
3．(1)班主任的職責，任務所決定的；
(2)班集體的教育功能所決定的；
(3)班集體的特點所決定的。
4．教師正確的使用教科書應做到：
第一，認真鉆研和深刻理解教科書中各部分的聯系，從整體上掌握教科書的體系，并通過教學．使學生也要理解和大體掌握。
第二，透徹理解教科書中每個章節的內容，把重點和難點化為學生可以接受的信息。
第三，教學中應充分利用教科書，教師的講授應以教科書為基本依據，不脫離教科書，但又不應照本宣科，而是對其作說明解釋，幫助學生理解、領會。
第四，教師還應根據教學目標和學生知識基礎等實際情況，靈活引進適合學生年齡特點的、學生能理解的有關學科的新知識。
第五，能結合本地區的需要，適當補充鄉土教材。
第六，教師還應指導學生充分運用好教科書。
歷年真題：
山東省教師資格證小學考試真題試題及答案解析（08-2010年）
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