美國的實用主義教育家杜威的代表作是
A．《大教學論》
B．《普通教育學》
C．《論演說家的教育》
D．《民本主義與教育》（D）
以下哪一種觀點是杜威的主張
A．教師中心
B．兒童中心
C．課堂中心
D．教材中心（B）
1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是
A．凱洛夫
B．贊可夫
C．布魯納
D．維果斯基(A)
我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于
A．50年代
B．60年代
C．70年代
D．80年代（B）
20世紀60年代以后提出了課程結構理論的教育家是
A．凱洛夫
B．贊可夫
C．布魯納
D．維果斯基（C）
20世紀60年代以后提出了教學發展思想的教育家是
A．凱洛夫
B．贊可夫
C．布魯納
D．巴班斯基（B）
決定教育領導權的是(2.1)
A生產力
B科學技術
C政治經濟制度
D文化（C）
決定教育事業發展規模和速度的是
A科學技術
B政治經濟制度
C文化
D生產力（D）
首次提出“人力資本”理論的學者是
A布魯鈉
B贊可夫
C舒爾茨
D皮亞杰（C）
“人力資本”理論創建于（）
A1948年
B1952年
C1958年
D1960年（D）
影響受教育者的數量和教育質量的因素是
A政治經濟制度
B科學技術
C生產力
D文化（B）
教育能推進科學的
A制度化
B系統化
C體制化
D全面化（C）
人的身心發展具有（3.1）
A系統性
B能動性
C客觀性
D主觀性（B）
中國古代“內發論”的代表人物是
A孔子
B荀子
C孟子
D墨子（C）
強調成熟機制對人的發展起決定作用的是
A弗洛伊德
B威爾遜
C格塞爾
D皮亞杰（C）
中國古代“外鑠論”的代表人物是
A孟子
B墨子
C孔子
D荀子（D）
提出“白板說”的是
A華生
B洛克
C盧梭
D格塞爾（B）
個體身心發展的順序性決定教育、教學工作應
A有針對性
B因材施教
C抓住成熟期
D循序漸進（D）
“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人的身心發展的
A階段性
B順序性
C不均衡性
D差異性（B）
在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發展的
A順序性
B階段性
C互補性
D差異性（D）
“因材施教”體現了人的身心發展的
A差異性
B不均衡性
C階段性
D順序性(A)
能夠為人的身心發展提供前提的因素是
A成熟
B遺傳素質
C環境
D教育（B）
“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是
A環境決定論
B遺傳決定論
C教育萬能論
D二因素論（B）
促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是
A遺傳素質
B環境
C個體主觀能動性
D教育（C）
心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是
A幼兒期
B兒童期
C少年期
D青年期（C）
國家把受教育者培養成為什么樣人才的總要求，就是（4.1）
A教學目的
B教育目的
C培養目標
D教學目標（B）
衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準是
A教育目的
B教育任務
C教育規律
D教育原則(A)
教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有
A控制作用
B制約作用
C促進作用
D指導意義（D）
教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的
A主要方法
B重要方法
C唯一方法
D特殊方法（C）
根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為
A教育方針
B教育目的
C教學目標
D培養目標（D）
教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現了
A教育的性質
B教育的任務
C教育的內容
D教育的規律(A)
素質教育的重點是培養學生的
A高水平的智力
B實踐能力
C健康體魄
D創新精神（D）
現代教育與傳統教育的根本區別在于重視
A實踐能力的培養
B思維能力的培養
C想象能力的培養
D創新能力的培養（D）
學生具有發展的可能性和（5.1）
A潛在性
B現實性
C特殊性
D可塑性（D）
人是自然性與社會性的統一，個體的早期發展更多地體現了
A實踐的屬性
B社會的屬性
C自然的屬性
D現實的屬性（C）
社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的
A動力
B動機
C條件
D基礎(A)
學校作為為個體發展而有意識地安排的一種特殊環境，其要求、內容及各種活動能否引起并滿足學生發展的需要，取決于教師對這種環境的
A認識
B設計
C設想　
D安排（D）
公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是
A隱私權
B人身權
C名譽權
D榮譽權（B）
學生最主要的權利是
A人身自由權
B人格尊嚴權
C受教育權
D隱私權（C）