學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會
A正常的保護
B熱心的保護
C一般的保護
D特別的保護（D）
教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是由學生的
A人格尊嚴權決定的
B人身自由權決定的
C隱私權決定的
D名譽權決定的（B）
教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的
A人身自由權決定的
B隱私權決定的
C人格尊嚴權決定的
D榮譽權決定的（C）
教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的
A系統(tǒng)化
B多樣化
C復雜化
D專門化（B）
教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有
A學科專業(yè)素養(yǎng)
B教育專業(yè)素養(yǎng)
C品德專業(yè)素養(yǎng)
D職業(yè)道德素養(yǎng)(A)
教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有
A管理能力
B控制能力
C教育能力
D研究能力（C）
良好的師生關系是教育教學活動取得成功的
A必然要求
B必然結果
C心理前提
D必要保證（D）
學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的
A條件
B任務
C途徑
D結果(A)
教師對學生指導、引導的目的是促進學生的
A自由發(fā)展
B自主發(fā)展
C自愿發(fā)展
D自動發(fā)展（B）
一位教育工作者的真正威信在于他的
A權利
B威嚴
C權威
D人格力量（D）
教育改革的核心是（6.1）
A內(nèi)容改革
B方法改革
C課程改革
D途徑改革（C）
學校教育的基礎是
A教師
B學生
C班級
D課程（D）
把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家
A洛克
B斯賓塞
C赫爾巴特
D杜威（B）
課程的組織方式或設計課程的種類指的是
A課程類型
B教學計劃
C教學大綱
D教科書(A)
基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養(yǎng)。“三基”指的是A讀、寫、畫
B讀、畫、算
C畫、寫、算
D讀、寫、算（D）
注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于
A實踐型課程
B研究型課程
C拓展型課程
D知識型課程（B）
從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為
A地方課程
B研究型課程
C知識性課程　
D社會中心課程(A)
以課程任務為依據(jù)可把課程分為
A學校課程
B技能性課程
C學生中心課程　
D基礎型課程（D）
從課程功能的角度可把課程分為
A國家課程
B工具性課程
C拓展型課程　
D社會中心課程（B）
從課程的組織核心來看，可把課程分為
A社會中心課程
B技能性課程
C研究型課程　
D學校課程(A)
指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定
A教育目的
B培養(yǎng)目標
C課程目標　
D教學目標（C）
強制性、普遍性、基礎性這三個特征是
A課程目標的基本特征
B教學計劃的基本特征
C教學大綱的基本特征
D教學目標的基本特征（C）
教學計劃的中心問題是
A開設哪些科目
B各門學科開設的順序
C各門學科的教學時間
D各門學科的教學方法(A)
編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)是
A課程目標
B教學目標
C教學計劃　
D教學大綱（D）
衡量各科教學質(zhì)量的重要標準是
A教學計劃
B教學大綱
C教育目的　
D教學目標（B）
教材的主體部分是
A講授提綱和講義
B教科書和參考書
C教科書和講義
D講義和參考書（C）
課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的
A基本要求
B基本原則
C基本手段　
D基本途徑（D）
課程實施計劃的展開過程是
A安排課程表
B分析教學任務
C選擇并確定教學模式　
D組織教學活動（D）
學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是（7.1）
A課外活動
B實踐活動
C教學活動　
D班主任工作（C）
教學在學校整個教育系統(tǒng)中居于
A基礎地位
B中心地位
C主要地位　
D重要地位（B）
智力是指人們的認識能力，其核心是
A注意力
B觀察力
C思維力
D想象力（C）
把學習過程概括為“學——思——行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是
A孔子
B孟子
C荀子
D墨子（A）
主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是
A赫爾巴特
B杜威
C凱洛夫
D夸美紐斯（D）
試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是
A夸美紐斯
B赫爾巴特
C杜威
D凱洛夫（B）
學習動機是推動學生學習的一種
A重要力量
B主要力量
C內(nèi)部動力
D外部動力（C）
教學過程的結構指的是教學進程的
A基本部分
B基本內(nèi)容
C基本途徑
D基本階段（D）