A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B領(lǐng)會(huì)知識(shí)
C鞏固知識(shí)
D運(yùn)用知識(shí)（B）
領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和
A熟悉教材
B分析教材
C概括教材
D理解教材（D）
根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是
A教學(xué)目的
B教學(xué)內(nèi)容
C教學(xué)原則
D教學(xué)方法（C）
孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，體現(xiàn)了教學(xué)的
A啟發(fā)性原則
B鞏固性原則
C直觀性原則
D循序漸進(jìn)原則（A）
“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的
A直觀性原則
B啟發(fā)性原則
C循序漸進(jìn)原則
D鞏固性原則（D）
循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要
A溫故而知新
B不陵節(jié)而施
C不憤不啟，不悱不發(fā)
D學(xué)而時(shí)習(xí)之（B）
教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是（8.1）
A備課
B上課
C作業(yè)的檢查與批改
D課外輔導(dǎo)（B）
課的類型的劃分依據(jù)
A教學(xué)任務(wù)
B教學(xué)內(nèi)容
C教學(xué)規(guī)律
D教學(xué)原則（A）
教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過
A布置作業(yè)
B檢查作業(yè)
C課外輔導(dǎo)
D課后練習(xí)（C）
一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，成為測量的
A信度
B難度
C區(qū)分度
D效度（D）
一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測驗(yàn)的
A信度
B效度
C區(qū)分度
D難度（A）
為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，稱為
A教學(xué)程序
B教學(xué)步驟
C教學(xué)組織形式
D教學(xué)階段（C）
古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用
A分組教學(xué)
B個(gè)別教學(xué)
C道爾頓制
D班級(jí)上課制（B）
最早在理論上對班級(jí)授課制進(jìn)行闡述的教育家是
A斯賓塞
B盧梭
C洛克
D夸美紐斯（D）
我國最早采用班級(jí)授課制是在
A1856年
B1860年
C1862年
D1866年（C）
德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，稱為（9.1）
A德育目的
B德育原則
C德育規(guī)律
D德育目標(biāo)（D）
德育目標(biāo)是德育工作的
A基礎(chǔ)
B途徑
C出發(fā)點(diǎn)
D重要環(huán)節(jié)（C）
德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到
A德育內(nèi)容上
B德育規(guī)律上
C德育原則上
D德育方法上（A）
德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過程的
A內(nèi)容
B層次
C結(jié)構(gòu)
D方法（C）
構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是
A知
B情
C意
D行（A）
衡量人們品德的重要標(biāo)志是
A道德認(rèn)識(shí)
B道德情感
C道德意志
D道德行為（D）
活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的
A關(guān)鍵
B基礎(chǔ)
C內(nèi)容
D途徑（B）
進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的
A疏導(dǎo)原則
B因材施教原則
C導(dǎo)向性原則
D一致性和連貫性原則（C）
德育的實(shí)施渠道或形式就是德育的
A方法
B手段
C內(nèi)容
D途徑（D）
實(shí)施德育的最基本的途徑是
A政治課與其他學(xué)科教學(xué)
B課外校外活動(dòng)
C勞動(dòng)
D共青團(tuán)活動(dòng)（A）
通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確的觀點(diǎn)的方法是
A榜樣法
B說服法
C陶冶法
D鍛煉法（C）
委托任務(wù)和組織活動(dòng)是屬于
A說服法
B榜樣法
C鍛煉法
D陶冶法（C）
德育認(rèn)知模式非常注重
A道德認(rèn)識(shí)
B道德情感
C道德意志
D道德行為（A）
德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的
A道德認(rèn)識(shí)
B道德情感
C道德意志
D道德行為（B）
創(chuàng)立社會(huì)模仿模式的教育家是
A柯爾伯格
B皮亞杰
C麥克費(fèi)爾
D班杜拉（D）
學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（10.1）
A共青團(tuán)組織
B教導(dǎo)處
C總務(wù)處
D班級(jí)（D）
率先正式使用“班級(jí)”一詞的是著名教育家
A埃拉斯莫斯
B夸美紐斯
C洛克
D盧梭（A）
班級(jí)管理的主要對象是
A班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)
B班級(jí)信息
C學(xué)生
D班級(jí)資料（C）
通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)，屬于
A常規(guī)管理
B平行管理
C民主管理
D目標(biāo)管理（A）
班主任既通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式稱為
A常規(guī)管理
B平行管理
C民主管理
D目標(biāo)管理（C）
班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的管理方式是屬于
A常規(guī)管理
B目標(biāo)管理
C平行管理
D民主管理（D）
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